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何二元《现代大学国文教育》（华东师范大学出版社2017）第316-328页 姜亮夫《大学一年级国文教学私议》录自1942年《高等教育季刊》第2卷第4期。 姜亮夫（1902-1995），名寅清，字亮夫，以字行。少时敏而好学，转益多师，先后毕业于成都高等师范学校、清华国学研究院，受业于林山腴、梁启超、王国维、章太炎等名家。深入楚辞学、敦煌学、语言学、历史学领域，著有《楚辞学论文集》《敦煌学论文集》《古史论文集》《屈原赋校注》《楚辞通故》《中国声韵学》等专著近30部及论文百余篇，有《姜亮夫全集》 。 姜亮夫“执教六十五载”，终身从事教育与研究工作，历任多所高校教授，任教课程虽然都是国学类的，但与“大一国文”也不是完全没有关系。网上有一篇文章提到： 三台县办学时期的东北大学，各系的教学课程，内容较为充实，结构比较合理；更为重要的是，不少课程均由知名教授主讲，如姜亮夫（1902—1995）、潘重规（1908-2003）、蒋天枢（1902—1988）等知名教授，在三台县为各系大学一年级主讲国文课。 当然网上的资料还缺少佐证，不过姜亮夫自己在《大学一年级国文教学私议》开头就说：“即以国文一科而论，这些年来，自己因为职务上的关系，知道的情形较为普遍”。作者自1928年在上海先后任大夏大学、暨南大学、中国公学、复旦大学教授，1933年任河南大学教授，1937年后先后任东北大学教授、云南大学教授等，都是在中文系、国文系、文学院这些和“大一国文”关系密切的部门，这篇文章发表于《高等教育季刊》1942年第2卷第4期，其时他正在云南大学文学院院长任上 ，所以他说：“即以国文一科而论，这些年来，自己因为职务上的关系，知道的情形较为普遍，每年都在与同仁商量，如何整顿鼓励”，这个口气非常切合一个文学院院长的身份。 关于《高等教育季刊》本书前面已介绍过，该刊是年第2卷第3期推出一种“大学国文教学特辑”，公布了教育部组织专家拟定的“大学国文选目”，以及相关专家的说明性论文与少数商榷性文章，意在发动大家讨论，到了第4期，又刊登了高亨的《大学一年级国文教材之商榷》和姜亮夫的这篇《大学一年级国文教学私议》。 高亨的文章主要只是罗列“大一国文”教材应选哪些文章，姜亮夫的文章则对于课程、教材、教学、教师各方面作了全面的研究。文章分十个方面，下面简单提示一下： 一、提出首先应纠正一个不合理的思想，即对“大一国文”的轻视或鄙视。文章认为本来“中体西用”还是强调中学比西学重要的，但是经过“科玄之战”，西方物质文明（科学）占了上风，中国传统的精神文明日益被抛弃，这引起作者忧虑。这和唐文治说的“科学之进步尚不可知，而先淘汰本国之文化，深可痛也！”心情大致相似。 二和九、十都是讲“大一国文”教师的。二指出教师必须改变自轻自贱的心理和不负责任的做法；九要求国文教师要做“严师”；十指出国文教师辛苦，待遇不够公正，要减少工作量，或增加报酬。作者此时是云南大学文学院院长，充分体现了对“大一国文”教师的爱护和保护。 三是教材方面，指出“大一国文”是一门工具技术的训练课，是训练学生自己去读书，教材不能编成学术史，不能编成文学教材和中国文化教材。这一提示可以说是切中了民国“大一国文”教材（尤其是部颁“大学国文选目”）的根本问题，对今天的大学语文教材编写也极有启发。 四至八都是讲“大一国文”教学问题。四指出大一国文教学不是“讲学”，更不是“宣传”。这是言人所未能言，前面只有吕思勉说过：“学校的国文成绩，为什么会劣于私塾呢？……其最大的原因，是由于现在的风气，作事浮而不实……讲授所占的时间太多，自习所占的时间太少”。而姜亮夫更从根本上说“教学”不是“讲学”。个中的区别在哪里呢？笔者认为“讲学”可以是教师一言堂，“教学”则必须有互动。譬如近年走红的“百家讲坛”，从教育的眼光看可以算是“讲学”，但是绝不能取代“教学”，节目主管曾提议增加听众互动环节，被易中天一口回绝，说“那还不乱套呀”——这说明他知道这不是“教学”。可是一些媒体不懂教育，提出大学语文要像“百家讲坛”那样讲，要请于丹、易中天来讲大学语文，这是不懂“教学”与“讲学”的区别。 那么“大一国文”的“教学”应该是什么样的呢？四提出应采用注疏法和比较的方法；五提出要重视习作，主张模拟，反对搞文学“创作”；六提出笔记是最好的写作练习；七提出一定要学好文言文；八提出大学生也必须要背诵。这几点除了第七点尚可商榷，其他几点都非常有道理。 最后，录文中几段特别重要的话与大家共赏。 ■ 国文一向被人认为是一般的科目，而不是专家，所以教者也即觉得不足与专家比，看轻的结果，不是随随便便，便是巧取别径，于是国文一科，遂成不可收拾之象，其实这也是一点错误心理，教者不是不知道，但有勇气改良此观念者确甚少，我想这是一个一时的风气，应当有人想个办法来挽回这种风气才好！ ■ 记忆是学识增进的最要方法，这是千真万确的事实，然而不幸是近十几年来，诵读的风气，日渐低落，甚至于有人大大反对，我真是要很严刻的说：“这是误人子弟的办法”，学生听了那套不必背诵的高论，非常欢迎，先生也非常省事，试问腹中没有些成篇大文，如何会知楷模，会有楷模，并且如何会能去默思熟虑，会去审查商量，会去反省，会去摘下来用，会去比较推敲，不把书读些能背诵，如何会下笔成文，会能有实益！ ■ 教国文的先生，作文虽也算钟点费而改卷并无报酬，所以教别功课的人，可以有空闲工夫去郊外旅行，去寻点娱乐，而国文教师，终日忙着改文，这一期才完，下一期又到，结果是工作过重，只有从速度方面设法，于是圈过点过，便算完事，教者是虚应故事，学者是毫无进益，等于白靡国币，是种极可怕的现象，所以我以为要求效力益加，只有两个办法：（一）是将教国文的人的钟点减少，譬如一般人教九小时，则国文只教六小时；（二）是依照每班人数的多少，另送改卷费，让教者的时间精力，都顾得到学生，则学生所受利益，定当十倍于往昔！
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