我们的教学设计来了——《念奴娇·赤壁怀古》

本篇教学设计的教学目标，遵循编辑意图，聚焦在了理解与鉴赏“豪放”上。整体创设了一个大的任务情境，通过一系列学习活动的推进，紧扣文本，重视朗读与品析，完成任务。作业布置也按照单元要求，指向“豪放”风格的鉴赏、比较与写作。

在设计过程中，由开始各环节关联不紧密、分析大于品读等问题，再到碎问碎答、课堂效率低的问题，不断调整，修改完善。当然仍有很多不足，如文本解读不够深入，课堂引导、组织过于理想化、对学情的把握可能还不精准等。

教无止境。只能说，目前就到这儿了

【教学目标】

1.了解作品背景与苏轼其人，感受作品豪放风格（教学重点）；

2.体会写景、咏史、抒情相结合的写法；

3.理解与学习苏轼旷达洒脱、积极乐观的人生态度（教学重点+教学难点）。

【教学过程】

一、聚焦豪放，创设任务情境

同学们，中国是诗歌的王国。领略过“汉魏风骨”与“盛唐之音”后，我们的诗歌之旅来到了宋代。一代有一代之文学，宋代是词作的黄金时代。说到宋词，我们会想到两个流派：婉约与豪放。它们各自具有鲜明的艺术风格，各美其美。请看以下两则材料——

“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。”

“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌'杨柳岸，晓风残月’；学士词需关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱'大江东去……’。”

明确：大文豪苏轼在传统婉约词外，另辟蹊径，自成一家，开豪放词之先河。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼最经典的豪放词代表作。

创设情境：同学们，校文学社要举办“走近东坡词，品评豪放美”系列活动，邀请我们对《念奴娇·赤壁怀古》进行朗读播报和海报设计，并进一步研读词作，品味词人的情感。下面，就让我们一起走近苏轼，回到赤壁古战场，赏大江明月，悟人生几何，展开一场跨越时空的对话，悟豪放之声、观豪放之景、怀豪放之人、感豪放之情、养豪放之心。

二、任务一：朗读播报——感豪放之声

要求：录制朗读音频，初步感受词作的音韵美。

1、初读：学生自由诵读

师:请同学们自由诵读本词。

出示要求:读准字音，读准节奏，初步感知词作的风格与音韵特点。

(学生自由诵读)

师:同学们已经读完了。初读本词，你对词作风格和韵律有什么感受？

生:读起来确实感觉很壮阔、豪放。

师：哪些句子给你这样的感觉？

生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

师:没错。你还有补充，请你来说。

生：我觉得首句也很豪放：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

师：是的。大江、波浪、千古，给人以时空苍茫的纵深感。同学们看看本词上片韵尾字有什么特点？

生：韵尾字有去、尽、物、壁、岸、雪等，都是仄声。

师：不错。仄声韵尾开口小，气流受阻塞，往往情感低沉。所以本词的情感基调为豪放中透露悲凉。接下来，我们一起来欣赏名家诵读。

2、研读：听名家诵读

出示要求:重点听名家对情感基调、语速、重读、语气语调等的处理以及情感的起伏变化。

(听名家诵读)

师:同学们，听完名家诵读，你注意到哪些朗读技巧？你认为这样的处理好不好？请说出你的理由。

明确：情感基调上豪放中交织悲凉；语速上，中等语速；朗读技巧上，一是读好重音，如:风流、穿、拍、卷、初嫁、多情、笑等；二是读好连读，配合重音，还要重点读好“乱石穿空”句与“遥想公瑾当年”句的连读，读出豪放的气势；三是处理好轻读，重读连读句后，“一时多少豪杰”“早生华发”“一尊还酹江月”几句，要有意识地慢读轻读，体会词人情感的流动。建议大家在理解词意的基础上，反复揣摩并优化自己的诵读，做到得之心而诉之口。

师:经过欣赏以上的名家诵读与朗读技巧交流，相信大家对这首词的朗读技巧已经有了进一步的思考和理解。那么接下来，请想象一下：假若现在，你就是词人，站在千年前的赤壁江边，你会怎样诵读这首词？请大家再次诵读，入情入境，体会豪情。

师:大家读得真不错，特别投入，都读进去了。学诗词就是这样，要把自己融进去，其中的感情才能感同身受。老师刚听到有一位同学的声音很突出，情感特别充沛。下面，我们邀请这位同学来展示一下。

3.展读：学生代表朗读

师:这位同学的朗读和分享非常好，相信大家听完之后理解肯定更加深入了。接下来，给大家两分钟的时间，带着这些理解和朗读建议，让我们再次化身苏轼，调整好表情神态，还可以加上动作，齐读《念奴娇·赤壁怀古》。

4.展读：全班合作展示

师：同学们读得越来越好了。下面我们分工合作，配乐完成朗读播报：

师读：题目、作者。

男生齐读：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。（豪放，中速）

男生代表读：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（豪放，重音+连读）

女生齐读：江山如画，一时多少——豪杰。（豪放，慢读+轻读）

女生代表读：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。（豪放，重读+连读）

男生代表读：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（豪放，重读+连读）

生齐读：故国神游，多情应笑我，早生——华发。（悲凉，慢读+轻读）

师生共读：人生如梦，一尊还酹——江月。（豪放旷达，慢读+轻读）

三、任务二：制作海报——观豪放之景

同学们，我们的朗读播报播出后激发了大家品读豪放词的热情。文学社将在周末举办一场苏轼豪放词鉴赏会，我们继续来完成任务二：为本次鉴赏会设计一张宣传海报。

1.聚焦题目，理清思路

师：在制作海报之前，我们先聚焦题目，理清思路。这是什么类型的诗词？

生：这是一首怀古诗。其中念奴娇为词牌名，赤壁怀古为题目。

师：我们已经学过很多怀古诗，怀古诗的思路大概是怎样的呢？

生：怀古诗主要以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹，来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。多写古人古事，且多用典故。

明确：怀古诗主要思路：观眼前之景——思过往人事——抒一己之怀

2.观豪放景，制作海报

师：好，接下来我们就聚焦上片的“观眼前之景”完成海报任务。词中写了哪些意象？请大家圈划交流。

生：有“浪”“故垒”“乱石”“惊涛”“千堆雪”，这些都是词中所描写的意象。

师：这些意象具有什么特点？组合在一起形成一幅怎样的画卷？

生：这些意象都是自然景物，很宏大、壮阔。组合起来形成一幅雄浑开阔、气势磅礴、充满力量的画面。

师：好。正面写景的是哪一句？

生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

师：这句话历来被人称道，它好在哪里？

生：“乱”字写出了岩石山崖的险怪，参差不齐。

生：“穿”字用了夸张的手法，突出了山崖陡峭，高耸入云。

生：“拍”字用了拟人的修辞，突出了惊涛骇浪的力度之大。

生：“卷”字写出了浪花汹涌的气势之大。

生：“雪”字用了比喻的修辞，雪指浪花千层，绘声绘色，蔚为壮观。

师：是啊，寥寥13字，绘声绘形绘色，写出了赤壁壮丽的美景。我们想象一下苏轼在赤壁之上看到了如此壮阔的景象，他会想到什么呢？

生：由眼前的大江自然联想到历史的长河。滚滚东去的长江是具象的、有形的，而滔滔历史江河是抽象的、无形的。波涛汹涌的江水与波澜壮阔的历史相得益彰。

师：是啊，所以开篇词人就大声镗鞳地吟出了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”海报中一定还要有个立于画面中央、临江吟唱的苏轼。

3.最美海报展示

师：经过小组的评选与大众投票，我们选出了一组最美海报，结合词作，大家一起来欣赏一下。

生：他画得非常有气势，画中有赤壁、有狂浪，豪放之景尽收眼底。

生：画中还有苏轼举起酒杯，面向淘淘江水，撒酒祭奠，豪放之姿跃然纸上。

师：好，我们看着海报，想象赤壁场景，再次齐读上片。

（学生齐读）

四、任务三：品读周瑜——怀豪放之人

师：大家读得越来越有感觉了。读诗词就是这样，一定要在脑海中形成画面感。那苏轼站在如此壮阔的赤壁之上，会想到谁，在祭奠什么呢？

生：周瑜。

师；好。我们齐读下片描写周瑜的词句。

（学生齐读）

1.初步感知周瑜形象

师：苏轼眼中的周瑜是怎样的形象？ 请读原句并分析。

生：从“小乔初嫁了”可以感受到周瑜有佳人相伴，婚姻美满。

生：从“雄姿英发”能看出周瑜是一个英俊潇洒、才干出众的英雄。

生：从“羽扇纶巾”能体会到周瑜的从容娴雅、儒将风度。

生：从“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”可以感受到周瑜运筹帷幄、年少有为。

2.聚焦矛盾品深意

师：我们感受了赤壁英雄周瑜的动人风采。那么，词中周瑜的形象与历史中的周瑜是否一致？有什么矛盾之处呢？

生：“小乔初嫁了”可能不太符合历史。三国时期人们十几岁就结婚了，赤壁之战时周瑜已34岁，结婚最少也有十年。

生：“羽扇纶巾”一般是谋士形象，不太符合历史中的周瑜形象。赤壁之战中，周瑜作为东吴主帅，应该是“金戈铁马”“气吞万里如虎”才对。

师：作者为什么要这样进行改动呢？

生：初嫁更能够突出周瑜的年少有为，而且有美人相伴，英雄的形象更加意气风发。

生：头戴纶巾，轻摇羽扇让人感觉周瑜能文能武，刚柔并济，更加从容、潇洒、智慧了。

师：看来这个周瑜是作者刻意塑造的，他更加完美圆满。下面，我们再次齐读关于周瑜形象描写的句子，边读边思考：假设作者与这样的周瑜相遇，他们之间会产生怎样的对话？

学生齐读

五、任务四：走近苏轼——感豪放之情

1.创设对话，理解“赞”与“叹”

师：同学们可以把自己想象的苏轼与周瑜的对话写下来，一会儿找同学扮演展示。来，请这位“东坡”先生说说你的答案——

生：“啊！公瑾兄真乃神人也！这是你的成名之战。风度翩翩，爱情美满，年纪轻轻就已功成业就，真是人生赢家！在下佩服佩服！”

师：很好。我们很容易感受到你对周瑜的羡慕和赞美。同学们，我们还能从哪里读出作者的赞？

生：从对周瑜的称呼可以看出。称“周郎、公瑾”而不称周瑜，也能体现苏轼的欣赏和崇敬之情。

师：你很会读书。从作者刻意塑造的周瑜形象和对周瑜的称呼中，我们都可以读出作者的——赞（板书）。

那么，处于人生高光时刻的周瑜又会对苏轼说些什么呢？请大家用文中的句子来回答——

故国神游，多情应笑我，早生华发。

师：来，请这位“公瑾”先生对话东坡。

生：呀！这不是北宋大才子苏子瞻吗？为何流落到了这里？你不过四十来岁，怎就两鬓斑白，如此憔悴？

师：看来你在取笑东坡，也有些疑惑。那么苏轼到底经历了什么？为何来到这里呢？

师：知人论世，我们回顾一下这首词的写作背景。

（展示背景）1079年，苏轼因写诗“诽谤新法”被捕入狱，险些丧命。经多方营救，终于在关押100多天后，被贬为黄州团练副使。在黄州，他被监视居住，不得签署公事。政治上陷入幻灭，物质上颇为困顿，精神上极度苦闷。苏轼开始了艰难的突围之旅。1082年的一天，他来到赤壁，临大江，对明月，怀周郎。

师：看完苏轼写下本词的经历背景，你又有什么新的感受呢？

生：原来苏轼刻意塑造的这个完美的公瑾代表着前期理想中的自我。我们小组通过苏轼与周瑜的对比表格发现，苏轼对周瑜不仅有赞，还有叹。叹自己年近半百，功业未成。

师：如果说公瑾代表人生巅峰的话，此时的东坡却正处于人生低谷。所以，赞的背后蕴藏着深深的——叹惋！（板书）在怀古诗中，历史人事是表，抒发一己之幽思才是真。这已经是他被贬黄州的第三年了，他来到赤壁边，看到壮阔的江景心情有所振奋，由周瑜想到了自己，此时，心情又陷入低落。

2.对话江月，悟旷达之情

师：苏轼有没有沉浸在失意中无法自拔呢？同学们都摇了摇头，你能从哪里体会到呢？

生：人生如梦，一尊还酹江月。

师：你如何理解这句话？

生：人生犹如一场大梦，一切都将逝去，何必计较个人得失？上片作者也说：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。纵然是志得意满的周瑜不也同样湮没在了历史的洪流中？

生：孔子曾说：逝者如斯夫，不舍昼夜。这里江可以理解为时间，在奔流不息的历史江河面前，功名事业转眼成空，一己的得失何足挂齿。

师：很好。你觉得“江”是时间的流逝。

生：苏轼诗词中有很多关于月的名句，比如“但愿人长久，千里共婵娟。”我认为这里的“月”可以理解为宇宙空间。与辽阔永恒的宇宙相比，一己之荣辱何足悲叹！

师：好，你注意到了“月”是永恒的宇宙。这里作者在有意识地放大时空背景。江与月，越辽阔永恒，个人的荣辱得失就越——轻，小，不重要，不值得…看来大家已经能体会到作者的内心了。

师：在这句话中，还有一个“酹”字，我们看这个“酹”的篆书形式。左边的“酉”字为酒杯，即“尊”。右边部分可以看作是上下两只手。“酹”字为双手捧着酒杯之意，从这个姿势，可见酹酒人心怀庄重与敬意。那么苏轼会对江月说些什么？

生：大江、明月，感谢有你们的存在，撑开了我的胸怀！从今往后，不沉溺于过往，往事功名都随风去吧！

生：大江、明月，感谢你们的存在，开阔了我的眼界！从今往后，与自然相伴，看潮涨潮落，看阴晴圆缺！

师：非常好！酹酒之后，被贬黄州时的落寞,年华逝去的惆怅,功业难就的失落，一切都趋于平静。苏轼正在完成一次心灵的突围。

3.作品联读，品人生态度

师：一个作家的作品总有相通之处。我们来齐读苏轼同时期的其他作品，观其人生态度。我们请三位同学各读一段节选，并用一个词总结你对苏轼人生态度的理解。

生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。我觉得他的人生态度是闲雅的。

生：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。我觉得他的人生态度是豪放的。

生：惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”我认为他的人生态度是自得的。

师：同学们概括的非常好。从中我们可以体会到：黄州时期的苏轼，在人生最困厄的时候，他反而一步步走向超脱，走向闲雅，走向豪迈，走向自得。正如余秋雨在《苏东坡突围》中所说：在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这就是苏轼豪放词的根本——旷达（板书）。                      

一个人的境界提升了，人生的路就会越走越通达！虽然黄州时期的苏轼在政治上失意，但他在生活上、思想上、文学上、艺术上等各个领域全面开花。黄州，成为苏轼人生旅途中一枚闪闪发光的勋章。

同学们，苏轼通过与周瑜与江月的对话，完成了自我精神的突围。他不仅在凭吊赤壁，更是在创造赤壁。下面让我们按本节课朗读播报的分工，一起以苏轼的姿态朗诵本词下片，体会词人的豪放与旷达。

女生代表：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

男生代表：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

学生齐读：故国神游，多情应笑我，早生华发。         

师生共读：人生如梦，一尊还酹江月。             

六、任务五：再读苏轼——养豪放之心

师：如今的社会中有所谓“超脱旷达”的佛系少年，你怎么看？什么是真正的旷达和超越？请同学们思考一下。  

生：社会上所谓“超脱旷达”的佛系少年其实不是真正的旷达，而是遇事佛系、退缩甚至躺平。

生：我们一生中，难免会遇到这样那样的困难。困难的出现无法改变，能改变的是我们自己的心态。我们应该向苏轼学习，学习他的超脱、豪放与豁达。在人生巅峰时去享受它，人生低谷时要学会忍受，学会转念。享受巅峰去感受生命的欢愉，忍受低谷去感受生命的韧度。

生：苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐、不逃避、不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉。

师：看来同学们真正理解了“旷达”的内涵。这就是苏东坡，一个历经坎坷却豪情不改，智慧、洒脱、温暖、亲切的苏东坡。同学们，东坡常在心间，人生自有诗意。愿我们眼里有明月，心中流大江，东坡长相伴，豪气走人生！

【作业布置】  

撰写一篇在豪放词鉴赏会上的发言稿。具体任务如下：

1.请以“人生境界耀千古，赤壁江月话豪放——从《念奴娇·赤壁怀古》看苏词的豪放美”为题，写一篇文艺短评。（必做）

2.王国维先生曾评价：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”请用今天鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》的方法鉴赏《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾），并比较二者的异同。（选做）

【板书设计】