周慧杰：提高学困生学习兴趣的研究

提高学困生学习兴趣的研究

                            周慧杰

        吉林省松原市宁江区伯都乡新民中心小学  138001

[摘要]目的：随着课程改革的开展，对于学生的重视程度也在不断提升。针对于学生需要采用个性化和标准化相结合的方式来进行辩证的认识，保证学生能够对学习过程感兴趣，能够自我主动地参与到学习过程中去。学困生是指班级内相对学习较差的学生，为了保证学生的全面发展和整体进步，需要针对学困生进行针对性的兴趣引导，让学困生也能够在学习过程中培养浓厚的学习兴趣。

关键词：学困生；学习兴趣；方法研究

学困生主要是指在班级的学习过程中学习成绩落后于其他同学的学生，根据学困生的具体情况，学困生在日常的学习过程中一般会表现出学习态度不端正、学习过程中缺乏良性鼓励、学习方法不恰当和学习缺乏自信等因素。因此，面对学困生老师需要从多角度，多维度的探究学生的学习兴趣，并对学生的学习兴趣加以引导，让学困生也能够对学习产生兴趣，并且主动地参与到学习中来^[1]。

一，学困生产生的原因

1，学生自我原因

学困生的出现并非是一天两天的功效，而是学生长期的不好的学习习惯所造成的。而对于学生的自身原因进行探究，可以分成两部分。一部分是学生的生理因素限制了学生的学习，例如学生有先天性的智力障碍等，但是这种情况相对十分罕见。另一方面就是因为学生的自我态度原因。由于学生的学习态度不端正，没有正确地认识到学习的重要性，加之在这过程中教师和家长都忽略了对学生的自我引导，从而导致了该类学生的学习成绩不断下降，慢慢地变为学困生。虽然在这过程中学生会有所改善，但是由于学习进度落下，导致学生的短期努力得不到回报，学生的自信反而会进一步受挫，从而逐渐使学生对学习失去了兴趣，不喜欢参与到日常学习中去，从而导致学生逐渐和学习进度脱离，出现学习成绩下降的恶性循环。最终导致学生成为学困生。

2，学科原因

值得注意的是，部分学科由于相对比较抽象和系统，导致学生在进行学习的过程中不仅需要有丰富的空间想象能力，还需要进行系统的学习，在这过程中如果有所遗漏就会导致学生出现系统不全和学科知识不连贯的情况。而这种情况会随着知识的空缺而变得越发严重。随着学生的学习过程中的障碍程度加重，学生即使认真学习了以后依旧没有得到想要的效果，就会导致学生出现严重的学习焦虑和不自信情况，自然而然的就会对学习丧失兴趣和信心，导致学生逐渐演变为学困生^[2]。

二，提升学困生学习兴趣的有效措施

1，协助学生养成良好的习惯

培养良好的课后习惯是改变学困生的学习成绩的有效措施，由于学困生在长期的学习过程中往往会不自觉的养成比较糟糕的学习习惯，例如：不按时完成作业，作业抄袭等情况。因此，老师需要协助学困生养成良好的学习习惯。对班级课后的作业的布置和完成上，尽量将课后作业留在课堂上完成，让学困生在课堂上完成作业。不仅能够强制性的让学困生都养成良好的作业完成习惯。还能够在写作业的过程中激发学生们的问问题的习惯，通过对学生们课后作业中暴露的问题进行统一的讲解来保证学生对于课堂上的知识点的记忆能力，提升学习效果。

2，逐步培养学生学习信心

部分学困生的养成是在学习过程中遭受了多次的学习信心的减弱，导致学生出现了严重的学习信心减退情况，逐渐的对学习失去兴趣。因此，老师在对学困生的学习兴趣的引导过程中需要加强对于学生的自我信心的建立和引导。在信心引导前期，对学困生布置相对比较简单的题目，让学生能够在完成课后题目的过程中找到学习的感觉。在课堂上，也可以设置相对简单的问题邀请学困生进行回答。通过完成学习题目和学习目标之后的成就感来加强学生的自信能力，改善学生的自我学习能力和自我发展能力，通过不断的完成问题来使学生能够自我的挑战更高难度的题目，逐步提升学困生的学习兴趣。

3，课堂设计多元化

而老师在进行课堂活动的设计方面，也需要根据学生的情况进行多样式的课堂活动设计。一方面通过有趣的课堂设计能够带动学生的学习兴趣，让学生们能够在课堂活动中完成知识的积累和完善，保证了学生们的课堂参与度和自我学习能力。另一方面，针对于学困生通过丰富的课堂活动设计，能够让学困生在进行学习的过程中发挥自己的个人能力。通过良好的课堂氛围来改善学困生的学习兴趣，逐步引导学困生对学习加深兴趣^[3]。

三，总结

学困生的养成并非是一日之功，因此对于学困生学习状态和学习态度的调整也是一项长期的过程。通过对学生的学习习惯的培养，学习信心的建立和学习氛围的改善从多方面、多维度的让学困生能够逐渐的培养起学习兴趣，逐步的提升自我学习成绩。

参考文献

[1]黄南福, 林万春. 基于网络的学困生转化策略[J]. 中学政治教学参考, 2019, 724(10):67-68.

[2]宿淑华, 黄昭鸣, 卢海丹. 不同标记策略对学习困难学生阅读成绩影响的实验研究[J]. 基础教育, 2018, 15(002):73-79.

[3]刘智, 刘石奇, 李卿, 等 SPOC论坛中学习者兴趣主题建模及其与学习成效的关系研究[J]. 电化教育研究, 2019, 040(012):87-96.