【课标领航】跨学科 大语文——《义务教育语文课程标准（2022年版）》跨学科学习解读

跨学科 大语文

随着2022年版新课标的发布，“大语文”观又一次受到了整个教育学术界的关注。真实的语文学习，绝不只是语文课上的学习，也绝不限于学校中的语文学习。那么，如何落实“大语文”？新课标指明了方向——跨学科学习。

一、跨学科 新价值

2022年版新课标对“跨学科学习”这一学习任务群给出了价值定位：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”

  跨学习学习第一次从课程内容的角度将“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”这一大语文理念落到了实处。它既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。

二、跨学科 跨出去

“跨学科学习”的“跨”，首先，它指的是学科之间的交融、互嵌、协助、共享、迁移，是“跨出去”，而不是学科间的拼凑与累积。新课标中关于跨学科学习的四条教学提示分别指向教学内容、教学策略、教学资源、教学评价。

以小学第一学段为例，跨学科学习应以沟通、交流、观察、记录、参观、体验为主。据课标列出的学习内容，与一、二年级教材直接挂钩的内容有：

学习内容	教材内容
（1）围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。	一上第五单元《小书包》
	一下第七单元《文具的家》
	二下第五单元口语交际《图书借阅公约》
（2）在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。	二上第一单元《小蝌蚪找妈妈》
	二上第一单元《植物妈妈有办法》
	二下第七单元《小毛虫》
（3)参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。	一下第四单元《端午粽》
	二下第三单元《传统节日》
	二下第六单元《难忘的泼水节》

这里要明确的是，并不是只有在对应的教材内容教学时可以进行跨学科学习，跨学科学科可以融入每一节语文课、每一个作业设计、每一个单元整体教学项目中去，以“融合”为主。有机的融合，可以改变以往传统的教学方式，使教育教学的过程变得更加富有趣味性，学生在玩中学、学中乐的过程中，核心素养得以发展。

三、跨学科 多任务

以《文具的家》一课为例，在学生自主沟通、交流、体验、设计的基础上，我们设计了“我爱文具”——整合式“跨学科学习”学习任务群。

课文《文具的家》

我爱文具 ——整合式“跨学科学习”学习任务群
任务	学科关联	目标导向
1.我会整理	劳动与整理	养成良好的整理习惯，学会爱护文具。
2.我会购买	交流与计算	有良好的表达、交流能力，学会在生活中识字
3.我会制作	设计与制作	有一定的动手操作能力，培养学生的审美能力。
4.我会介绍	表达与热爱	有良好的表达、交流能力。
5.我会解决	合作与解决	养成良好的整理习惯，学会爱护文具。

1.我会整理

 学习任务：亲同学们，读完课文后，你能不能帮贝贝整理好自己的文具盒呢？快向小组成员介绍自己摆放文具的技巧吧。小组内赛一赛谁的文具盒最干净、文具摆放最整齐！

 在这一活动中，学生摆放文具思路各不相同，旨在引导学生分类整理，可以按照常用、不常用的分类，也可以按照物品的作用分类。并养成良好的使用文具的习惯，使用完毕后各归其位，尤其是下课时、做完作业时要将文具放回文具盒内。改掉文具盒长时间不清洁，十分不卫生、不美观，里放的文具摆放杂乱，还夹带着橡皮碎块、纸片纸屑等，需要学生养成良好的整理习惯，学会爱护文具。

2.我会购买

 学习任务：亲爱的同学们，你会独自在商店购买文具吗？与店员沟通你需要买的文具是什么，数量是多少，并询问价格，看看自己带的钱是否够，算一算店员需要找回你多少钱？

 在“购买文具”时，学生需要有良好的表达、交流能力，说清楚自己需要的是什么，数量多少，不买错，有基础计算能力。如果是学生自主选购商品，可以学习在生活中识字，文具的品牌、相关的介绍，有心的小朋友可以在文具中认识许许多多的字。

3.我会制作

 学习任务：亲爱的同学们，你们能不能一起设计并制作一个文具盒呢？快自由组成小组来试一试吧！可以使用布料、硬卡纸、奶油胶等制作，或者翻新设计自己的旧文具盒，起到美化的功效。 

 设计并制作文具盒，需要确定材质，再绘制设计图，最后动手制作，小组成员共同操作完成，难以操作的地方可以寻求父母的帮助。翻新文具盒相对就简单一些，在清洁旧文具盒的基础上，使用软泥、贴纸、布料等材料，对旧文具盒进行美化。在DIY中锻炼学生的思维能力、动手能力，提升了审美创造的能力，让学生看见自己的思维的可能性以及方案的可操作性。但无论是制作还是翻新，需要引导学生的审美导向，文具盒款式上简洁大方，功能上简单实用。

4.我会介绍

 学习任务：亲爱的同学们，你向别人展示、介绍你最爱的文具吗？说说它的样子、功能，或者来历、故事，你为什么最喜欢它？

 在介绍文具时，同学们要注意表达的技巧，按照一定顺序来介绍文具盒的外形，使用普通话清楚地表达，让倾听者听明白，有表达交流的自信心。倾听者要认真听，了解讲话的主要内容，针对不明白的地方可以提问，敢于发表自己的意见。

5.我会解决

 学习任务：同学们，有时候教室里常常会有找不到家的铅笔、橡皮、尺子……文具的小主人们也不知如何是好，你们有什么好妙招吗？快一起来制定一份“文具总动员”保护公约吧！ 

 把生活当成教材，让同学们学会合作与解决问题，将 “文具总动员”的方案纳入班级公约中，还可以让比一比谁的文具使用寿命最长，再帮助同学们养成爱文具的好习惯，及时收纳整理、适度使用文具。

四、跨学科 跨回来

在开展多学习任务群的跨学科学习时，我们始终要铭记、坚守语文的主导地位。语文课程中的跨学科学习，是以语文学科为核心，语文课中可以有其他学科的相关知识，但其他学科只是起辅助作用，不能为了“跨学科”而去跨学科，跨学科只是途径，而提升学生的语文素养才是教学目的，切不可本末倒置，要“跨回来”。

以上文的“我爱文具”——整合式“跨学科学习”学习任务群为例，跨出去是为了激发学语文、用语文的兴趣，通过拓展延伸的跨学科学习学习任务群，将学习成果的呈现过程变成学习与实践的过程，在实际操作中，激发学生创造潜能，锻炼跨学科思维，跨学科学习的目标与内容设定，遵循学生的认知特点与学习规律，由简单交叉到多维交叉、由综合思维到跨界思维、由问题解决到创新突破，呈现出跨学科学习的层次性与发展性。而这一切，都是为了最终更好地跨回来，即回到语文核心素养中来，培养学生的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造，使语文生于课堂、用于生活，培养学生们“时时用语文、处处用语文、事事用语文”的大语文观。可以想见，在跨学科学习的未来中，“大语文”时代将如大步流星般绚烂而来。

供稿：郭雯雯 王斐

编辑：郭雯雯

审核：郑青杰

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