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（本文约4294字，阅读大约需要12分钟） 【摘 要】跨学科学习作为语文课程内容中的拓展型学习任务群，直面学生在生活中遇到的真实问题，以提升学生问题解决能力为主线，引导学生综合运用语文及多学科知识，在解决问题的过程中，拓宽语文学习的领域，培育团队合作、实践创新等综合素养。选择贴近学生真实生活的内容主题，设定聚焦语文素养的单元目标，关注语文学科特质的单元整体设计，注重合作探究，让学生经历有意义的学习过程，应该成为一线教师实施语文跨学科学习的基本遵循。【关键词】语文学习任务群，跨学科学习，真实问题，单元整体设计世界本来就是一个整体，知识也是综合的。分科教学容易把学生眼中的世界割裂，特别是割裂了学科与生活之间的联系。语文学习任务群中的跨学科学习，直面学生在生活中遇到的真实问题，以提升学生的问题解决能力为主线，引导学生综合运用语文及多学科知识，在解决问题的过程中，拓宽语文学习的领域，培育团队合作、实践创新等综合素养。跨学科学习任务群作为课程内容和学习方式，对一线教师而言是全新的领域，如何发挥跨学科学习整体育人的优势，根据初中学生的生活范围、学习兴趣和能力，精心选择主题和内容，设计单元学习任务，需要教师在实践中进行创造性的探索。笔者根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中跨学科学习的要求，尝试设计了《新词语与新领域》《不断涌现的新兴职业》《走进神奇的化学世界》三个案例。本文结合这三个案例，具体阐述指向真实问题解决的跨学科学习如何实施。初中学生对世界充满好奇，特别是对成人世界与学校以外的社会开始有强烈的探究欲望。教师应该充分理解学生的求知欲和好奇心，设计贴近学生生活并能够引导学生探究的问题，进而将其转化成学生感兴趣的问题或者任务，这样就有了跨学科学习内容的基本雏形。信息时代的迅猛发展造就了一些新的领域，常常会产生一些新的词语，如“碳中和”“区块链”等，学生平时会听到这些词语但不一定会在意，能够去主动研究的学生不会很多。而这些新词语往往代表未来技术发展、学科方向、产业生态等，还与未来世界的发展、今后国家的政策等都有关系。因此，让七年级学生以“新词语与新领域”为主题进行项目化学习，就是让他们从新词语开始，去搜集资料、梳理信息、拓展知识，展开从新词语到新领域的学习与探究。快递小哥、网约车司机、直播销售员……不断涌现的新职业，既是时代迅猛发展的一种体现，也可以带给学生对未来从事职业的思考。让八年级的学生调查自己感兴趣的新兴职业，组织“我感兴趣的新兴职业”讨论交流会，这样的跨学科学习任务设计，能让学生应用调查问卷等语文学科知识去解决真实的生活问题，同时感受职业变迁背后折射出来的社会发展。课程标准在第四学段中的学习内容建议：结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。九年级学生开始学习化学，而对于化学学科，一些学生有些误解，比如化学代表着污染、化学学习枯燥乏味等。设计与化学学科相关的任务，引导学生阅读两位诺贝尔奖获得者的故事，搜集生活中的化学应用案例，以“科学之光”为主题，调查八年级学生对即将开始的化学学习的态度，撰写调查报告，举行“走进神奇的化学世界”推荐会，这样的跨学科综合活动既能帮助八年级的学生正确认识化学学科，还可以加深理解化学在推动社会发展中的价值。超越语文学科的主题和内容，带来了学习活动的丰富与开放，容易使得单元的教学泛活动化，缺乏对语文学科目标的清晰定位，导致活动或任务走过场。因此，在明确主题内容后，教师应根据年段要求，结合主题内容聚焦语文学科素养，设定素养导向的单元学习目标。还是以上文提到的七年级跨学科学习案例《新词语与新领域》为例，依据课标学业质量年段要求，结合本任务群案例内容和活动特点，笔者确定了三个学习目标：第一，能根据自己感兴趣的“新词”，从书刊或者其他媒体中获取资料，初步掌握查找资料和引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要区别；第二，结合自己掌握的信息，运用其他学科知识进行关联性推测，能根据需求主动与其他同学或者老师进行交流，并记录交流中的信息要点；第三，参与讨论时，根据讨论的主题发表自己的观点，善于倾听别人的观点，在讨论过程中逐步丰富并完善自己的观点。这几个单元学习目标，既关注搜集信息的能力和方法、辨析原始资料和间接资料、运用信息进行关联性推测、倾听与讨论等语文学科关键能力的培养，又聚焦学生语文学科的核心素养的提升。只有设定了清晰的单元学习目标，在设计跨学科学习的单元任务和活动时，才能做到以语文学科为基础，从生活出发，从真实问题出发，围绕其他学科、社会生活中有意义的话题，开展探究活动。《新词语与新领域》案例中（详见表1），举办“新词语与新学科”讨论会为单元大任务，开展“为新词语作个简明解释”“调查新词语与相关学科的关系”“关于新词语与新领域的讨论”三个活动，就是基于素养型单元目标的进阶性学习活动安排。
跨学科学习虽然超越语文学科，但应“以语文学习为基础，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。跨学科学习贴近生活，在真实问题解决的过程中学习，特别强调综合性和开放性，非常适合组织以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为核心的言语实践活动。因此，跨学科学习的单元设计，必须以语文学科的学习为基础，将语文实践活动嵌入跨学科学习任务的全过程，进行单元整体设计。针对新兴职业不断涌现这一社会现象，设计八年级跨学科学习单元《不断涌现的新兴职业》，将关于新兴职业的调查报告作为单元大任务，组织学生根据研究小组分工展开广泛调查。学生可以结合调查和数据发现自己感兴趣的新兴职业，进行个性化的研究，与同学展开交流与讨论，初步感受新兴职业的产生与社会快速发展的关系。在完成“新兴职业的调查报告”单元大任务的过程中，学生综合应用语文知识去解决问题，比如：掌握问卷调查的基本格式和设计要点，甄别信息并关注信息的权威性与科学性，学习借助提纲即兴发言，初步尝试写会议纪要，等等。单元整体设计还体现在教学评一体化，把指向单元学习目标的评价嵌入三个学习活动的过程中，学生可以根据教师设计的进阶性评价标准，自主检测自己的学习结果。以《不断涌现的新兴职业》单元为例（见表2），学习过程评价和单元综合评价，设定的评价标准都指向语文学科素养，关注语文学科中的问卷设计要素与格式、陌生环境中的言语交际能力、根据发言提纲参与讨论、撰写活动纪要等。单元测评与本单元任务情境一致，指向综合运用语文和多学科知识分析、解决问题的能力。
跨学科学习注重与学生的真实生活紧密联系，注重真实情境中学生的活动与体验，尤其重视在合作探究中让学生经历有意义的学习。因为学习主题和内容来自学生，是他们感兴趣、想研究的，所以特别能激发学生作为学习者的主体意识。学生可以围绕环境、生态、人口、资源、公共卫生等全球都关注的问题进行研究，也可以结合自己身边的事情进行调查，还可以组建文化艺术团参与学校和社区的文化建设和推广活动。不管学生选择什么主题、哪个任务，特别需要注意的是引导学生展开多层次的合作探究，把学习的成果或探究的结果应用到真实问题的解决中，让学生感受到学习的真正意义。让九年级学生基于现实中化学学科学习遇到的问题，阅读两位诺贝尔奖获得者的故事，借助举办“走进神奇的化学世界”推荐会这一真实的任务，在帮助八年级学生正确认识化学学科的过程中，学习调查问卷、活动方案、建议书等实用性文本的基本格式和语言表达特点，在现实的社会交往与解决问题的过程中，拓宽语文学习的领域，感受科学学习的价值和意义。合作调查八年级学生对即将开始的化学学习的态度，阅读调查报告《依托“垃圾”大数据，城市生活垃圾管理亟须步入新赛道》，梳理调查报告的基本要素，再根据自己得到的调查结果尝试撰写调查报告，每一个活动都能让学生产生强烈的成就感，发现学习的意义和价值。最后，学生能结合自己搜集到的相关信息进行梳理分析，有理有据地表达自己对化学学科和化学学习的观点，同时还能为八年级的学弟学妹策划书面的推荐会活动方案，这样的学习意义本身已经超越了作为一个任务群学习的意义。顾明远先生在第六届全国教育科学研究优秀成果奖颁奖大会的发言中提出：“要研究人才培养方式的改革，研究数字化时代未来教育的发展趋向，融合运用传统和现代技术手段合理地使用互联网，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究性、项目化、合作学习。”这正是跨学科学习作为语文任务群学习的重要价值追求，正确地实施跨学科学习，推动语文教学方式的转变，从学科教学真正走向学科育人。（戴晓娥：江苏省常州市教师发展学院，江苏省语文整合教学研究所） [本文原载于《语文建设》2022年10月(上半月)]
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