泰州市沈勇语文名师工作室第十六次暨姜堰区沈勇语文名师工作室第五次集中研修活动

2023年11月30日，泰州市沈勇语文名师工作室第十六次暨姜堰区沈勇语文名师工作室第五次集中研修活动在姜堰区蒋垛中心小学举行。本次活动主题为“文学阅读与创意表达学习任务群结构化教学要素研究”，历时一天，分为课堂观摩、课例研讨和专家讲座三大板块。工作室成员和泰兴市何亚涛小学语文名教师工作室以及姜堰区蒋垛中心小学的全体语文教师共同参加了本次研修活动。

一、课堂观摩

姜堰区蒋垛中心小学的孙莉老师执教《鸟的天堂》一课，为学生创设学习情境——制作“鸟的天堂”打卡攻略。整堂课设计了两个学习任务来落实本课的语文素养。任务一：默读课文，填写攻略基本信息。意在培养学生的关键信息提取能力。任务二：学习5-8自然段，小组合作讨论，完成榕树美照拍摄计划。三幅照片的不同取景分别呈现出榕树体型巨大、独木成林、生机勃勃的特点，三幅照片由远景到近景的位置切换又揭示了作者由远到近，从整体到局部的行文思路。课堂中，孙老师紧紧抓住榕树的特点，引导学生反复诵读，通过学生自读、师生合作读、全班齐读、指名读等方式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶，以此提升学生的阅读感知力、理解力，提升语文核心素养。

泰兴市黄桥镇中心小学的何锋老师执教《题临安邸》一课。他首先利用引学单驱动学生自主读诗，通过全班齐读、学生范读、师生合作读等多形式的朗读，帮助学生读准字音，读出节奏。随后抓住诗眼“醉”字，引导学生思辨：是西湖边的暖风把游人熏醉了吗？依次拓展乐不思蜀、清明上河图、南北宋地图、宋代诗人的诗词等相关史料，内容丰富，让学生对当时的历史背景有了全面深刻的认识，学生的爱国之情以及对腐败统治者的愤恨之情油然而生，此时学生的朗读相较之前更上一层楼。最后，何老师出示越王勾践卧薪尝胆的资料，引导学生创意表达：如果你和林升一起，你会对南宋的达官贵人说什么？整堂课内容充实，以诗词文化浸润，提升学生的核心素养。

姜堰区二实小淮海校区的拜丽老师执教《慈母情深》一课，紧扣“深情”设计了三个学习任务。任务一：走近作者，切入深情。借作者梁晓声的背景资料引出文章。任务二：聚焦细节，体会深情。学生在反复诵读中重拾散落在文字中的爱与温暖，借助学习单体会作者表达情感的方法。任务三：聚焦场景，领悟深情。拜老师引导学生关注故事发生的环境，人物的对话，故事中的配角，故事的意外结尾等内容体会母亲的深明大义和“我”的成长与担当。整堂课充分挖掘了文本的价值意蕴，彰显了语文课的独特韵味。

二、课例研讨

评课环节，由省特级教师何亚涛带领老师们围绕专题研课，听课的老师们分别表达了自己不同的感受。

首先是陈冬梅老师，她认为今天所听的三节课都注重引导学生的感受。孙莉老师创设情境，重视情境创设的真实性，激起小学生的探究欲望和兴趣；何锋老师以联结为策略，不仅找出本单元课文之中的内在联系，还充分让学生体会到资料对理解课文情感的重要作用；拜丽老师的课聚焦课后思考点，思考学习任务，引导学生拆解动作，细节串联成小电影。

林经纬老师：一节好的课堂是以学习单、任务单的任务来驱动学生学习的，让学生真正动起来，推动学生活起来。三位老师都尽善尽美地做到了。

张琦老师点评何锋老师的课时，更不吝啬自己的赞美：何锋老师的课堂是读得实、抓得准、引得好。通过学习单带动学生与作者、教者形成共鸣。

金圣贤老师：孙莉老师的课堂巧设“情境”，用旅行打卡攻略的情境将整节课框入其中，激发学生的主观能动性，带着目标快乐学习；何锋老师的课堂深挖“背景”，以丰厚的历史资料加深学生对于古诗的感知与理解，朗读自然水到渠成，这节课中渗透着跨学科学习的融合与爱国主义情怀的厚植，无一不指向学生核心素养发展；拜丽老师的《慈母情深》聚焦“场景”，以情深为旨，细品文字，以反复为术，细悟语感，以对话为本，细揣作品，这样细腻的氛围是语文课堂的美好样态。

孔盼盼老师也对所听的三堂课说出自己的听课感受，从三位老师的控场能力、课件制作、朗读配乐等细节方面进行评述。

何新华老师眼里，拜老师的课如涓涓细流，孙老师的课如轻清明快的湖水，何老师的课如厚重的江河。

何亚涛校长最后作总结：这三节课可谓真实、本色、自然、舒服。每位老师的感觉都恰恰好，没有用力过度的地方。

三、专家讲座

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》创设的发展型学习任务群之一，旨在引导学生通过语文实践活动，触摸文学语言，感悟文学形象，欣赏和评价文学作品，以文学的方式表达自己独特的体验与思考，从而提高审美品位，形成健康的审美意识和正确的审美观念。语文教材选文一向青睐文学作品。对于此类文本，教师要有良好的研究基础。但是，以学习任务群组织与呈现语文课程内容，必将引发教与学的方式的转变，带来新的挑战。为此，江苏省特级教师何亚涛作了题为《角色体验与阅读教学》的讲座，向我们娓娓阐述了角色体验对阅读教学的意义。

何特首先提到，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文核心素养有这样的表述：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”“核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。”因此，从教师教学的视角来看，角色体验可以引领学生走进课堂中央，走进文本深处，走进多角度认知。从学生获得的视角来看，学生从“听众”走向“演员”“讲师”，提高了学习效率；从“贫穷者”走向“富裕者”，增加了语言积累；从“倾听者”走向“表达者”，形成了语言技能。何特认为，教育正需要这样的体验，这种体验是学生融入文本进行深度阅读，进而“编织”“再生”文本的切入口。

接着，何特向我们解析了角色体验阅读教学的内涵——以培养学生良好的阅读素养为目标，以师生角色体验共读为途径，从“情感”和“语言”两个维度着力指导阅读过程，让学生静下心来，“浸”到书里，获得真切的阅读理解，进而进行体验分享。何特指出，阅读不能以获得情感体验为唯一目标，角色体验阅读教学同样指向语言能力的生长。我们重视学生角色体验后的言语实践，全力帮助学生提升语言表达的能力，力求通过体验分享，引导学生关注语言形式、表达方式和谋篇布局。那么，在小学语文阅读教学中，如何引领学生与文本交互编织呢？何特为我们提供了四种路径，分别是角色选择、角色扮演、角色认知和角色共情。他强调，由于课堂上的每个学生都是与众不同的，他们有着自己的天赋秉性、认知优势和兴趣爱好，因此在角色体验选择的时候必然要基于并尊重学生的差异，鼓励他们自由选择。

最后，何特再次明确“角色体验阅读教学”的重要意义。学生在代入角色时，能以完成任务为导向，强化知识吸收，把握文本细节，完成文本创作，深入学习回顾。他认为，角色体验阅读教学的课堂让学生在做中学、在做中教，在教中悟、在教中进，有利于提升学生的语文素养，学生得到的将是全方位的成长和提高。何特的讲座析精剖微，为在场所有老师在阅读教学这条路上指明了方向。

工作室领衔人沈勇结合上午的三节研究课，与全体老师以“文学阅读与创意表达学习任务群结构化教学要素研究”作了交流。他认为，对《鸟的天堂》《题临安邸》《慈母情深》这样的经典文学作品的教学要“另眼相看”，既要有“文学之眼”的学科视界，还要有“飞鸟之眼”“蜻蜓之眼”与“蚂蚁之眼”的多学科多视角多视域的融合。要在整合单元主旨的基础上明确“教什么”，由此思考“怎么教”，同时兼顾不同作者、不同文体与语体、不同言语色彩及不同的情感表达等诸多结构化教学要素，体现整体性与特殊性辩证关系的深度思考。沈老师指出，无论是透过语言与阅读的关系呈现出的言语学习和运用在文学阅读教学中的功能观，还是从整体上呈现出的相互承续、进阶的学习策略，文学阅读教学的最终旨归是进行文学教育，尤其发挥文学情感育人的价值和魅力。学生通过阅读与表达、诵读与感受，交流审美体验，体会作品的情感和思想内涵，从而建构健全的人格。这一情感育人的过程是文学教育的“独当之任”，要呈现为落实、承续与进阶的螺旋式上升路径。

蒋垛，一个让人敬仰的英雄小城。文学阅读，总是让我们每个教育者怀揣着诗意与美好。而这一切的一切，似乎只有有心人方能得之。