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2023年武汉经开区教育叙事二等奖 武汉经济技术开发区实验小学桂宁 我有些错愕，不爱动脑的他居然会有思考。为了解决问题，聘了助理，这让我不得不对他刮目相看。 不久，一次午休后，他带着他的助理又来到了我的面前，两人拿着长长的一串名单。我看着他们手里的名单，开口说:“这都是课间没有安全活动的吗?” “不是的，这些是开学到现在都没有危险游戏过的名单，我们要特别表扬。”小羽铿将有力地回答着，“我同桌手里的名单是课间奔跑过但已改正了的。” 听他说到这，我的眼神顿时亮起来，不爱动脑的小懒瓜现在颇有一些管理手段了。于是他获得了第二张表扬卡，“脑筋动起来，生活大不一样。” 小羽开心道谢，再补充了一句:“今天小泽跑了一次，我跟他讲了，他说下次再也不会了。” 两周下来，课间奔跑危险游戏的老问题，在小羽的帮助下几乎解决了，而解决了问题的小羽，没有了获得表扬卡的渠道，更没有可以做主思考的事件，思想下又松懈了下来，几次课堂作业中，进步巨大的他又一次地遭遇了滑铁卢。 在一次汇报工作时，我打趣地说道;”小羽，你的声音很好听，如果早读能够放声出来，上课能够多多举手，桂老师会更开心的。”他有些欣喜，便回到位置开始读书。可是基础不好的他，一个句子里能出现漏字、错字等多种问题。我轻叹一口气，道阻且长啊! 一次生字教学时，我请人带读，他举起了手。勇敢地来试试吧!因此，他得到了第三张表扬卡，“多读书，让自己的声音被更多人记得!” 一个月后，他上课已经养成了举手发言的好习惯，虽然都是一些简单的互动，但他乐此不疲，并在一步一步地完善自己。在《黄山奇石》朗读中，我提示孩子们朗读时要注意关键词。“谁来读读?”小羽同学手举得很高，我便请他来读一读，这里的关键词不好找，又有许多生字，我已做好了准备，他会读错。可结果却是他大大方方地读完了。 我开玩笑地说:“黄山太美了，让他有了如此的进步。”话毕，班里的气氛活跃了起来，而他也在笑。 这一次，我没有发表扬卡，他已经不需要 表扬卡这外 界的推动了，向上的力量如今正来源于他自己。 [案例反思] 美国心理学家斯金纳提出了强化理论。班杜拉通过宝宝玩偶实验，将强化分为了直接强化、替代性强化、自我强化。替代性强化是观察者看到榜样的行为被强化而受到强化，同学获得表扬卡，小羽想获得表扬卡去思考去进步，这便是替代性强化;直接强化是观察者表现出观察行为而受到强化，小羽思考了课间安全问题、调整了自己的学习状态，得到了表扬卡，这是直接强化;而他在一次又一次课堂互动和表扬中，他已经有了自己的标准，能够根据自己的标准去判断行为，这便是自我强化。 因为强化理论，小羽获得了进步。因为小羽，我也懂得要通过多种渠道给予孩子行为强化。在强化受表扬的孩子同时，也树立了班级榜样，其他孩子得到替代性强化，同进步，共成长。在一次又一次的表扬和见证表扬中，孩子们会形成自己的价值观和价值判断，化外部强化为内部强化、自我强化，一步一步，快乐地成长起来。 同一件事情，表扬更能引导好学生。在这起小事中，我也学会了表扬的力量。在以后的教育教学中，我会努力挖掘孩子们的闪光点，时时赞赏，事事鼓励。 “表扬，幸福的不只是学生，也幸福我们自己。”是的，表扬之中，师生呈现向上的力量。也许每一次表扬都是微不足道，但它会在孩子的心中埋下自信的种子，慢慢生根发芽，茁壮成长。 注：本文取材于班级真实案例，为方便行文，将两个孩子的表现合而为一。 |
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