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案例3：分组时，差生没有小组愿意接受 这个案例作者先进行了问题聚焦，即定性问题。 一是班级中的人际关系，二是小组合作学习机制的完善。 这是我们解析案例时的常见思路： 先定性问题，再寻求方法。 我通常会告诉学生，要学会与不同的学生相处，不能因为成绩优劣就独立同学；树立“三人行必有我师”的观念。 书中使用了“圆桌会议”的方式，即召集相关学生一起开专题讨论会， 针对某个问题进行专项解决，这是个很好的集体教育的方式。 要小组机制的完善上，书中提供了阶段性表彰的思路，并且不只针对成绩进行表彰，还评出“团队金鹰奖”、“结对子”进步奖等，让表彰多元，可引导学生看到全面发展的同学。 案例4：寄宿生被投诉卫生习惯差，该怎么教育？ 我只想到了两点，与本人交流和与家长交流。 基于中学生青春期心理，与本人交流时，问他考虑过别人的感受吗？想给同学心中树立怎样的形象。 （书中提供更广阔的思路——你没有培养出良好的生活习惯，以后独立生活怎么办？——都是站在学生的角度去帮助他。 与家长沟通时，强化三个方面：劳动观教育、生活习惯的培养。 （我觉得还要加上教育观的影响） 书中还定位了与同学的交际问题。 召开主题班会。这是我没有想到的。 通常同学间的问题，除了双方沟通外，召开集体班会是很好的方式，让事件发挥最大的教育价值。 书中把班会主题定为《宿舍里的那些事儿》，立足团结。 我觉得还可以立足生活习惯养成开班会。  |
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