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淄博市张店区第三中学课程建设方案 一、学校课程背景分析（SWOT分析） 学校课程方案设计是学校战略发展管理的重要方面。本方案采用SWOT方法作为学校课程建设环境分析的工具，对学校课程建设中存在的优势（S）、劣势（W）、机遇（O）、挑战（T）这四个因子进行了配对分析与正确把握。
二、课程理念 （一）我们的办学理念 成全每一个人 成就每一个人 （二）我们的课程视角 学校教育功能的实现有赖于课程，知识技能、主流价值观、行为规范等需要课程这个载体加以表现，因而课程是教育的“心脏”。 1.课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合，课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育，是学生在学校中一切经验的综合。学校一切教育活动都是课程。 2.学校教育共同体也是课程决策的共同体，核心人员是学校教师、学生及其家长。 3.学校教育就是师生共同用课程实施教学。课程与教学一定要融为一体。学校课程构想是教学实施前期准备。教学实施是学校课程的落实，二者是因果关系，递进关系。 4.课程不在丰富多彩，而在于要具有价值。学校必须整合“基础、拓展、探究”三大类课程，创建多元的校本课程，尽最大可能为每位学生提供“适合”个体差异的课程。 5.学校课程体系是教师所教课程体系（师本课程）的上位课程体系，教师所教课程体系又是学生所学课程体系（生本课程）的上位课程体系。然后才是大家（校本、师本所教、生本所学）所希望的所得课程体系。 这个所得课程体系不仅仅是学生的，而是所有课程体系构建人都想获得的。是大家的课程。 （三）我们的课程理念 我校基于基础教育段的培养需要、基于学生发展核心素养的要求，基于学校办学目标的需求、基于教师的专业成长、基于学生的全面个性发展，确定了“关注学生需求，凸显学校特色，多元发展”的课程理念。
三、课程目标 （一）学生培养目标 在“1+”理想课程整合中，建构一个可供选择的课程体系，使每个学生既拥有生动活泼的少年青春，又夯实未来发展的基础，实现学校的培养目标——培养学生成为“身体健康、人格健全、基础扎实、乐学善学”的三中学子。 身体健康：表现为具有健康的体魄、健康的生活方式与生活习惯。 人格健全：表现为能够具有良好的认识自己，接纳自己的心态意识；能调节、控制自己的情绪，具有合群、同情、爱心、助人的精神；能承受挫折，能较正确地认识周围的环境，适应环境和改造环境。包含8种核心要素：乐观向上的心态；学会感恩，懂得宽容；有直面挫折的勇气；学会自我保护；敢于梦想；有良好的沟通技巧；有合理的金钱观；能正确认识自我 。 基础扎实：表现为围绕学生的发展过程，聚焦“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”素养的提升，学生在品格、意志、态度、学习策略、行为方式方面有持续成长表现。 乐学善学：表现为学生能在成功体验中发现学习的乐趣，快乐学习，在乐学中会学、善学。从而寓学于乐，把学习当做乐趣，具有良好的社会适应性。 （二）教师发展目标 1.通过课程校本化实施，引导教师拥抱教育形势变化，增强教师课程意识，鼓励教师通过创造性的劳动，积极开发和利用课程资源，提升教师创造性落实学校课程计划和改进课程教学的能力。 2.提高教师教学研究的视野和能力，促进教师自身专业水平的提高。 （三）我们的课程发展目标 1.理顺国家课程与学校课程计划要求之间的关系，推进课程校本化实施，初步架构起以“关注学生需求，多元发展”为特色的学校课程体系，促使学生生动活泼的发展，有效提高办学质量。 2.聚焦课程教学，为学生提供优质的课程，为学生提供充分的学习机会。 3.加强校本课程培训，强化教师课程意识，提高课改自觉性，引导教师更新课程观念，主动将学校课程理念转化为课程实践，整体提升创造性实施课程的教师队伍水平。 4.未来3-5年，学校拓展型课程比例占到5％，探究型课程占到2-3％。 四、课程体系结构 张店三中“1+”理想教育课程结构呈现以“基础型课程”为主，“拓展型课程”与“探究型课程”为有益补充的“1+”结构。其课程结构间关系如下： 1.基础型课程：是由各个领域体现共同基础的学科课程组成，强调促进学生基本素质的形成和发展，是全体学生的必修课。 2.拓展型课程：着眼于培养激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生潜能促进个性发展，提高学生自我规划和自主选择能力，实现学校办学理念的一种开放性的课程。分为全体学生“限定必修”和根据需求“自由选修”两种形式。 3.探究型课程：是学生运用探究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生创新精神与创新能力的课程，是限定选修的课程。探究型学习可以表现在基础型课程与拓展型课程上。
五、课程实施 （一）基础型课程 基础型课程是基本的稳定的学校课程，而且又是不断发展的核心课程。基础型课程要用行动诠释课改理念，聚焦教学立足课堂，深入内核，构建高效的“问题导航式课堂”，突出学生是学习的主体，形成学校教学特色。 实施目标： 1.以课堂教学改革为中心，优化教师的教学方式，积极推进“以学生为中心”的基础型课程教学体系，转变学生学习方式，培养综合学力，实现基础课程实施效果的优质化。 2.完善学校“问题导航式”课堂教学范式，打造“有规矩的课堂、增值的课堂、有效的课堂”， 让课堂教学价值最大化。 3.开发课程资源群落，确保学生学习所需要的时间、空间和相应的教育资源。 4.强化教学与信息技术融合，提高师生应对未来教育、适应未来社会发展的基础能力，增强获取、应用、交流信息的能力，促进学习方式改革的实现。 5.强化教学质量意识，落实规范的教学流程管理，提高教学有效性，切实减轻学生课业负担。 实施策略： 抓住弱点---教材缺憾及教学遗憾。 盯住要点---“问题导航式课堂”教学范式的内涵研究与教学力、学习力提升。 突出重点---质量提升。 形成特点---学科特色。 基本保障： 1.建立教师课堂行为基本规范，引导教师为学生创设自主、合作、探究的机会，尊重学生人格，建立民主、平等、和谐的师生关系。 2.加强对新授课、复习课、习题训练课、讲评课等不同课型的分类研究，形成科学的教学范式。 3.形成基于学科特色、基于教学内容、基于课型特点的学科教学模式。 4.制定《张店区第三中学2+1+1建设方案》。凸显体育“一主两翼”素质提升思路（课堂教学+必修拓展、选修补充）。 5.根据《张店三中德育一体化实施纲要》，编制《校本德育序列纲要及实施意见》。 6.突出在义务教育结束时掌握全面参与社会所需要的核心学习能力，聚焦在“阅读、数学和科学关键领域”素养提升。将语文、数学、历史、体育学科作为先行学科，进行国家课程校本化开发。 （二）拓展型课程 1.深化拓展型课程中“限定必修课程”与“自由选修课程”的研发，丰富门类，使学生的人文精神与科学精神获得充分发展。 2.以主题化、系列化方式开发“限定必修课程”，形成对“基础型课程”强有力补充，让学生获得更多的拓展。 根据学科拓展规划，整体调度课程实施时空。阶段调整课时内容设置板块比例，或者采用大小课时（如语文拓展课程采用“主题阅读大课时”和“晨诵微课时”结合）思路。 3.以“微型课程”形式开发与实施“自由选修课程”。为学生尽可能多地提供可选择的课程，满足学生学习的不同需要。 建立选修课程申报批准制，课程开设由教学处负责把关，由学校统一安排实施。 每周固定时段，采用选课走班形式，使用学科教室。授课教师必须切实做好选修课开课前的准备工作，制定好完整的课程方案，课程方案应包括课程名称、课程目标、课程内容、课程计划、评价方式及课时要求等。 4.要特别重视学生社团活动的课程价值，全面规划学生社团，改革学生社团的管理方式，推进学生自我管理机制建设， （三）探究型课程 在学校课程体系中，探究型课程属于复合型课程，具有基础性、拓展性与探究性的课程意义。探究型课程学习旨在培养学生探究意识、创新精神；培养探究与创新能力；掌握探究与创新方法，尤其是探究与创新思维方法，培养良好的探究与创新的心理品质。 1.学校探究课程不局限于探究型课程之中，更应该融于学生的全部学习与生活之中。在学校教育、教学与各类活动、社会生活中突出学生创造教育，培养学生创新精神与创新能力。 2.完善探究课程教与学的流程，做到探究课程有主题（课题）、有内容、有过程、有结果。不断提高探究型课程教师的任教能力，提高探究课程的质量。 3.开发与实施校本探究型课程，结合（寒、暑）假期、社团活动、学科学习、综合实践活动等，开设联系生活、学生感兴趣的、可以自主选择的探究课程。 4.有针对性地开展教师培训，扩充探究型教师数量、提升师资质量。学校主要抓两项工作：一是增强教师自身的创新意识与能力，没有创新精神的教师只会压抑学生的创新精神。二是提高教师开发与实施探究型课程的能力，以及指导学生探究性学习的能力。 5.探究型学习必须充分发挥学生的主体作用，让学生自由组合、自主选题。采用“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”两种学习方式来组织学生进行专题研究。 附1：《张店三中学校课程体系结构图》 附2：《张店区第三中学校本德育序列纲要及实施》 附3：《张店区第三中学选修课程开发要素解析》 附4：其他 . 《 “我在三中” 发展记录卡 》 . 《张店区第三中学“学科基本技能”培养规划》 . 《张店区第三中学学生手册（单列印刷）》
张店三中学校课程体系结构图<1：基础型课程+拓展型课程+探究型课程>
张店三中学校课程体系图谱<2：校本德育序列纲要及实施>
附件3： 《选修课程开发要素解析》 一、课程设计 （一）课程目标 （二）课程内容 （三）课程实施与管理 （四）课程管理与评价 二、课程开发步骤 1.成立学校课程规划小组，负责学校课程设置整体规划的设计。指导学校课程设置与开发，指导教师编制学科教学纲要。 2.教师申报：教师拟开发的科目，要能反映一些学生的特别需要；课程设计的构想，能体现校本课程的性质和特点；教师个人或小组具有课程开发的能力；本校和社区拥有所需要的课程资源。 3.学生选课： 步骤：（1）向学生宣传实施校本课程的意义，激发学生参与校本课程学习的积极性。 （2）学校向学生公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，让学生自由、自主选择课程。 （3）先按正常教学班统计学生选课情况，再根据学生第一、第二志愿，学校调整各校本课程科目学习人数，原则上组班不超过50人，低于20人不开班。 （4）视学生选课情况及场地限制，按校本课程课时计划表，有目的有计划的实施校本课程。 4.课程过程管理 （1）引进“课程合同”管理机制。通过师生共同讨论，形成课程合同，每个学生建立一个学习计划，使学生明确自己参与的各种活动、学习目标、要领、评价方式。 （2）初步尝试学分制管理，通过师生共同研讨，设立学分标准。完善学分认定机制，研发学校学分制管理的网络数据平台。 （3）增强诊断性评价、加强激励性评价。以星光奖、奖励学分以及课程学习诊断及建议书等为载体构建学校尊重差异、张扬个性、发挥强势、体验成功的课程评价体系。 （4）每个学生人手一张课表；每个学生至少选修一个内容；每个学生拥有一本动态的成长记录手册。 三、课程评价 在课程实施中关注过程，在过程中关注评价，在评价中关注价值。 1.原则：遵循重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与原则。 一要体现评价的过程性。将评价贯穿于全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与与体会。 二要注意评价内容的丰富性。根据学生在选修课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。 三要注重评价的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。 四要强调评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。 2.评价内容和方式 （1）学生的评价 A选修课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。 B教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为“优秀学生”评比条件。 C学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生综合素质评价档案。 （2）教师评价 学校原则上要求全部教师都参与校本课程的实施工作，因此，教师校本课程参与工作作为教师的业务考核的重要内容之一，在每学期末，学校教学处负责考核。对教师工作考核的标准是： A教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。 B 教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。 C教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。 D教学处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。 （3）对课程的评价 对课程的评价标准和要求主要包括：师生积极参与，主动活动；师生之间、学生之间广泛交往；考虑学生的个别差异，设置合适的活动目标；活动内容能与学科课程整合；活动与社会、家庭有机联系；人尽其才，物尽其用；活动气氛活跃、愉悦；学生乐于表现自己，发表见解；在活动中教师起组织引导作用。 四、课程教学原则 1.综合性原则。在活动中，既要对以往所学的各学科知识加以综合，也要关注多种方法的综合运用，以提高综合分析问题和解决问题的能力。 2.实践性原则。强调在体验中获取知识，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 3.自主性原则。强调学生自主选择活动目标、活动内容、活动方式及指导教师，自己制定活动方案、开展实践和表达结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。 4.开放性原则。强调面向学生的整个生活世界，在时间安排、主题确定、方法运用、活动操作和成果表达等方面有相当大的灵活性，为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间。 5.过程性原则。关注学生在过程中获得的学习体验和个性化表现，关注不断生成的新的目标和主题。 附件4：其他《“我在三中”发展记录卡》
我 的 班 级 班名： 班风： 班训：
我的必修课程
我的“2+1+1”项目 2项体育技能： 1项艺术技能： 1项科技技能：
我的选修课程 说明： 1.每学期、每项课程计分5学分。 2.项目可以根据列举项选择，也可根据当年选修情况打自行补充名 称。 3.初一、初二每学期至少选修一项课程。 4.初三学年至少选修一项课程。 5.初四中考特长生专项记为选修课程。
学年 学期
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