（一）学科课程与活动课程（根据学科固有的属性划分）
1. 学科课程
学科课程是以文化知识为基础，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将选出来的知识组织为学科的课程，其主体是学科知识。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。一般认为，中国古代的六艺、西方古代的七艺是最早的学科课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生学握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。
学科课程的特点：①强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程;②以知识的内在逻辑体系为核心编制课
程;③重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。
2.活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程，其主体是儿童经验。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
活动课程的特点：①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；③主张儿童在活动中你探索、尝试错误，学到方法。
(二)分科课程与综合课程(根据课程内容的组织形式划分)
1.分科课程
分科课程是一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
2. 综合课程
综合课程是一种多学科课程组织形式，指打破传统的学科课程的知识领域。组合两门或两门以上学科领域而构成了一门新的学科的课程。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解诀问题的全面的视野与方法。综合课程包括关联课程、融合课程、广域课程以及问题课程四种形式。
(三)必修课程与选修课程(根据对学生的学习要求划分）
1.必修课程
必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必级学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。必修课程的主导价值在于培养和这展学生的共性，体现对学生基本的要求。
2.选修课程
选修课程是指依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选样的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。
必修课程与选修课程的关系：①从课程价值观来看，必修课程与选修课程的关系是 “公平发展”与〝个性发展”之间的关系;②从实现学校培养日标米吞，必修课程与选修课程具有等价性，不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸和陪衬，它是具有相对独立性的一个课程领城;③必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，既相对独立，又有内在统一性。
(四)国家课程、地方课程与校本课程(根据课程设计、开发和管理的主体划分）
1.国家课程
国家课程是由国家统一开发和管理、通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求。国家课程具有统一规定性和强制性。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
2.地方课程
地方课程是地方教育行政主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治和文化发展水平等实际情况设计的课程。地方课程的主导价值在手通过课程满足地方社会发展的现实需要。
地方课程与国家课程具有平等的地位和作用，不应将地方课程理解为国家课程的补充和延伸。
3.校本课程
校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的课程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
(五)显性课程与隐性课程(根据课程的星现方式或影响学生的方式划分)
1.显性课程
显性课程是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程（计划性是显性课程的主要特征，也是区分显性课程与隐性课程的主要标志。）
2.隐性课程
隐性课程是指在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验(包括学术的与非学术的）。
隐性课程的主要表现形式：①观念性隐性课程，包括隐藏于显性课程中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等；②物质性隐性课程，包括学校建筑、教室的布置、校园环境等；③制度性隐性课程，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等；④心理性隐性课程，包括学校的人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。
1.理想的课程
理想的课程指由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
2.正式的课程
正式的课程指由教育行政部门规定的课程计划、课程标淮和教材，如课程表中的课程。
3.领悟的课程
领悟的课程指任课教师领会、理解的课程。这种课程与正式课程之间可能会产生一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。
4.运作的课程
运作的课程指教师在课堂上实际实施的课程。在实施中，教师常会根据学生的反应随时进行调整。
5.经验的课程
经验的课程指学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，即课程经验。
