高职院校“金课”建设标准

白桦树2008 2024-03-13 发布于内蒙古

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课程是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。课程建设是学校教学建设的核心内容，是推进教育创新、深化教学改革、提高教学质量的最直接途径。本期尚强研究院为您介绍某校“金课”建设标准。

金课内涵

“金课 ”是指教学目标明确，教学内容先进，教学过程实效，学习成效显著，融知识、能力与素养于一体，促进学生全面发展的课。

1.课程目标的适应性。课程致力于开启学生内在潜力和学习动力，注重知识生成、技能训练、素质提升，对专业培养目标达成具有重要的支撑作用。

2.课程内容的先进性。课程内容紧跟生产技术前沿，聚焦核心知识与技能，将职业岗位知识、技能、素养有机融入课程，及时将产业行业的新技术、新知识、新工艺、新规范等引入教学。教学资源丰富多样、质量高，能有效支撑和促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。

3.教学过程的有效性。根据学生认知规律和学情特点，通过探究式、启发式、混合式等教学方法的应用，促进师生之间的交流互动、资源共享，凸显学生主体、教师主导的学习过程，构建智慧教育赋能下的师生学习共同体。

4.学习成效的达成度。学习成果全面对接职业岗位工作成果，全面培养学生的专业技术技能、创新意识、创新精神和可持续发展能力等。

建设原则

“金课 ”建设要坚持党的教育方针，以学生为中心、以服务为宗旨，遵循需求导向、问题导向及目标导向，优化课程结构、丰富课程资源、深化课程改革、规范课程管理，不断提升课程建设质量，全面提高教育教学质量。

1.课程思政、价值引领。挖掘、梳理课程中所蕴含的思政教育元素，厘清课程思政教育主线，把价值引领与思维方式培养有机融入课程，强化情感在教育中的“催化剂 ”作用，实现课程的全过程育人。

2.校企共建、工学结合。与行业企业共同提炼岗位典型工作任务，分析完成任务应具备的职业能力与素质要求，根据典型工作任务对课程内容进行整合重构，并对其进行教学化处理，以工学结合、项目驱动培养学生的岗位胜任力。

3.数字技术、全面融合。结合社会发展的数字化转型，把完成工作任务使用的数字技术有机融入课程教学内容，充分发挥信息技术、人工智能等数字技术的优势，建设能够满足在校学生、社会人员学习的教学资源，实现个性化、差异化的学习，并在规划学习计划、记录学生进步、评估学习结果等方面开展精准教学探索。

4.学生中心、持续改进。以学生为中心，充分发挥同伴互助、小组学习等社会化学习优势，实时反思教学策略与课程效果的关系，不断对课程进行创新，促进学生全面发展。

建设内容

1.课程标准。要以“课程思政、引企入教 ”为抓手，以职业岗位能力和专业教学标准为依据，以职业能力培养为重点，校企共同编制课程标准。

2.课程内容。要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，“课证融通、赛教融通 ”有机结合，整合和重构教学内容，科学设计学习性工作任务，实现做、学、教的一体化；要以加强学生专业综合应用能力培养为目标，按照专业核心能力构成要素的规格要求，构建模块化教学内容。

3.课程资源。要重视课程资源的多样性、多用性和泛在性。课程资源要包括多样形态和媒体形式，为不同学习风格的学生提供合适的形式。资源能够支持课前的学习，课中的加工、和课后的学习。要采用或编写深度对接行业企业标准、体现“书证融通、赛教融通 ”要求、呈现形式丰富、内容及时更新的教材。

4.教学实施。要围绕目标达成、教学内容、组织实施和多元评价等进行整体规划，采用符合学生成长规律的教学策略、教学方法、教学过程、教学评价等，探索翻转课堂、混合式、探究式、参与式、个性化教学等多种应用模式，创新教与学模式，打造智慧课堂，让学生在知识习得与技能训练中获得成长。

5.考核评价。要将诊断性评价、过程性评价、终结性评价有机结合，从知识、技能、素质等层面对学习成果进行多元评价，促进学生全面发展。

6.教学团队。要加强双师结构教师团队建设，引进行业企业人员担任兼职教师，注重师梯队建设，推进教师能力转型。

建设思路与要求

1. 全面调研和梳理，明确课程建设目标及建设任务。对全面调研课程对接的岗位具体的职业能力要求，对课程目标、内容、学生和评价等方面进行全面的梳理，兼顾未来社会对人才需求和个人发展诉求，分析理想课程与当前课程之间的差距，明确课程目标及关键建设任务。要把课程建设落实到每一个教学单元，要列出清单并分配任务，保证课程组所有成员达成共识，要明确每一位教师的个体责任和任务。

2. 以校企共建为抓手，重构和优化教学设计及教学资源。坚持校企共建，结合产业未来变化，重构和优化教学内容，形成新的教学设计。要在课程中逐步形成系统化的课程思政体系，并且将行业标准、X证书、技能竞赛标准、新技术等有机融入课程中。

3. 以学习产出为目标，全面激发学生学习动力。在课程教学实施中要坚持项目驱动、任务导向的教学模式，广泛运用数字技术，坚持创设学习情景，坚持把企业实践搬到课堂，改变现有课程的实施格局，创新课程内容、教学方法和教学模式，打造活力课堂，注重学生的学习产出，全面激发学生学习动力。

4.实时评估和迭代，打造高质量课程。不断地在课程实施中实践、评估和反思课程建设效果，实时对课程建设进行调整和迭代，将课程建设成高质量“金课 ”。

“金课”验收与“一流课程”认定

根据“金课”验收指标，“金课”验收分为优秀、合格、不合格三个等级。评分在 60分以下的课程验收等级为不合格；评分在60-85分的课程验收等级为合格；评分在 85分以上的课程验收等级为优秀。

在“金课”建设基础上，从优秀“金课”中认定一批在课程应用、教材建设、教学设计、学习成效、团队建设等方面成效显著，起到示范引领作用的“一流课程”。

“金课 ”验收达到优秀等级、更新迭代及时、应用效果良好，在“金课 ”工程启动之前取得以下标志性成果之一的（一项标志性成果只能作为一门课程的认定条件，不允许重复使用），认定为“一流课程 ”。

（1）课程被认定为省级以上课程，且持续应用和更新的。

（2）团队成员出版的课程教材获评国家规划教材、国家精品教材，且在近3年出版或再版的。

（3）课程获教学能力大赛获省赛一等奖以上奖项的。

（4）课程获学校说课程比赛一等奖的。

“金课 ”验收达到优秀等级、更新迭代及时、应用效果良好，自“金课 ”工程启动以来取得以下标志性成果之一的（一项标志性成果只能作为一门课程的认定条件，不允许重复使用），认定为“一流课程 ”。