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教育者要站在幸福的高度做教育。亚里士多德说，幸福是人类终极的目标，自然也是教育的终极目标，教育的目的是培养幸福的人。所谓幸福的人就是能够体验幸福，懂得幸福，并为自己和他人创造幸福的人。教育若为了所谓未来的幸福，牺牲了当下的幸福，无异于一个蠢人在春天里摇晃苹果树，他不仅得不到苹果，反而会使苹果花纷纷落地。本来能在秋天得到的果子，也就无望了。 教育者要站在生长的高度做教育。杜威说，教育即生长，除了生长，别无目的。怀特海说，学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。叶澜教授认为，作为人生接受系统教育的初始阶段--小学，应该给学生的人生留下什么、在众多教育目标中什么是最根本的结论？那就是人的自我教育的意识和能力。所谓教育即生长，就是唤醒生命自觉，让学生主动学习，自主发展，自我教育。当下的教育模式，以灌输讲解知识结论为主，以记忆结论、训练套路为目标，不断强化学生的被动性和依赖性，让学习缺乏参与感和惊喜感，其实是在不断扼杀学生的生长动力。所以杭州师范大学张华教授说，讲授主义是“过去教育”，是“教育的渎职”。 教育者要站在创造的高度做教育。人类智力的最高形式是创造，创造力是应对未来的核心能力，决定国家和民族的未来。怀特海说，“一个未成年人，持续6年、9年乃至12年的时间，以单一的听讲、记忆、接受、模仿、机械训练的方式学习人类已有的文明，对每个生命、对这个民族将意味着什么？”“凡是不注重智力训练的民族是注定要灭亡的。你们的英雄气概，你们的社交魅力，你们的智慧，你们在陆地上或海洋中取得的胜利，都不能够挽回这一命运。” 在人工智能时代，拥有知识的数量，记忆和应试能力将毫无意义和价值，未来的竞争将是想象力、创造力的竞争。 从教育的价值、本质、目的思考，什么是好的教育？好的教育是为学生积蓄生命力、唤醒生长力、培养幸福力、发展创造力。这一切的前提需要让学生喜欢学习、喜欢上学，正如《学生为什么不喜欢上学》书中所言，学生是否喜欢上学，取决于学校是否能持续的让学生体验到解决问题的快乐。《数学与情绪》说出了快乐学习的本质：我喜欢数学仅仅是为了体验数学学习的快感，这种快感就是发现的喜悦。如何让学生持续体验解决问题的快乐和发现的喜悦？这需要对传统的课堂教学方式进行系统、全面的改革。            |
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