核心素养导向的新教学------崔允漷教授《育人为本---建构核心素养导向的新教学》导读综述

摘要：本文主要围绕“核心素养导向的新教学”探讨了其内涵、意义和实施途径。对于英语课程而言，核心素养导向的新教学就是基于英语学习活动观的教学，这有助于师生过上幸福完整的教育生活，其实施途径是基于英语学习活动观组织教学或基于大单元进行教学设计。

关键词：核心素养导向，新教学，大单元设计，英语学习活动观

2月2日早上，新教育英语读书会开启了第二本书《义务教育英语课程标准（2022年版）课例式解读 初中英语》的共读。今天由唐艳老师导读崔允漷教授为此书写的序言部分。唐老师从“是什么，为什么和如何做”入手，带学友们围绕“核心素养导向的新教学”进行探讨。

 

一、什么是核心素养导向的新教学？

崔教授谈到新方案和新课标修订的背景和实施的意义后，提出落实新方案和新课标的三点看法。这些看法就告诉了我们核心素养导向的新教学是什么样的。

1.基于立德树人的教学

崔教授提出的第一点是“以时代新人统领的“树人”目标体系”。他认为，设计新教学就要确定指向育人的目标体系。这个体系的最顶层目标Aims是培养“有理想、有本领、有担当的时代新人”。其次是课程标准Goals中的“目标一族”----课程目标（发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力）、内容标准（课程内容六要素的分级描述）、学业质量标准。最后是单元或课时教学目标Objectives.

崔教授把宏观的目标Aims比作“想得到的美丽”，Goals比作“看到的的风景”，微观目标Objectives比作“走得到的景点”。

设计教学目标的思路是从宏观（aims）到微观(objectives)，但在教学时，则是先微观再宏观。先要落实好课时目标和单元目标，继而能够达成课程标准中的学业质量标准，最后就能够落实立德树人根本任务。立德树人是我们教学设计的出发点，也是教学实施的落脚点。

唐艳老师用七年级上册第5单元的课例展示了如何确定层级化的“树人”目标体系。

 

首先要对照课程标准梳理单元教材中的课程内容六要素。

 

 

其次，要对照学业质量标准，思考单元教学要达成的目标。

 

第三，确定单元教学目标和语篇目标。

 

第四、在语篇研读和分析学情的基础上确定课时教学目标。

 

 

 

唐老师还指出，核心素养时代不能把教学目标割裂为4个目标，而应该把核心素养四个要素融合起来表述：在...的情境（条件）下，运用...知识与技能去做什么事情，做到什么样的程度。

下图是从2022年版义务教育英语课程标准国家级示范培训·专题2张宏丽老师的讲座《如何设计并撰写核心素养导向的教学目标》中截取的。

 

2.基于课程意识和学生学习的教学

崔教授提出的第二个观点是“以素养目标推进大单元设计”。他指出，我们以往教学时组织学习内容的逻辑是有问题的。学科逻辑是以学科知识体系为中心来组织学习内容，这容易导致“聚焦灌输的教学”。活动逻辑以活动为中心，这容易导致“聚焦活动的教学”，虽然有趣好玩，却容易偏离素养目标。而学习逻辑则以学习者为中心，以育人为导向，有大概念、大问题或大任务架构单元设计。这就是基于课程意识的教学，也是基于学生学习的教学。

如何理解大单元的“大”？崔教授提出了4个要点：

（1） 有高阶位的素养目标；

（2） 采用同一个目标、多课时实施的方式；

（3） 体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程；

（4） 有明确的组织者作为单元“骨架”，如大概念、大问题、大任务。

王辉霞老师指出，崔教授提出的第1点和第4点中的“大概念、大问题”就是逆向设计的第一阶段“确定预期目标”。第4点中的“大任务”就是逆向设计第二阶段的“表现性任务”，第3点就是逆向设计的第三阶段“设计学习体验活动”。因此，逆向设计三阶段模板就是大单元教学的有效教学框架。

大单元教学与单元整体教学又有什么关系呢？

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，（王蔷，2021）从而深化对单元主题意义的探究和大概念的理解。

刘徽教授在《大概念教学》一书中指出，“大单元也好，单元整体也罢，都是指围绕素养达成而组织的学习内容、学习材料和学习资源的集合。每一个单元目标代表在课程结束后，学习者可以掌握且能够在现实世界中实际运用的知识技能。”                    

3.基于学科本质的教学

崔教授提出第三个观点是“以学科实践推动育人方式变革”。也就是说，要“像学科专家一样思考和行动。”我们英语学科实践就是要让学生“像外交家或语言学家一样思考和行动”。要让学生在英语学习活动中学习英语，使他们能够用地道得体的英语与人沟通交流。其实，这就是基于英语学习活动观的教学。

英语学习活动观是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

崔教授提出，我们要摒弃为了探究而探究的“虚探究”、不恰当和错误的探究”，要让学生在真实的情境中，运用英语思维得体沟通，解决现实生活中的问题。

二、为何核心素养导向的新教学？

崔教授在文章开始提出了修订课标的背景和实施新方案和新课标的意义，这也是实施核心素养导向的新教学的意义：落实立德树人根本任务，深化课程改革，促进义务教育高质量发展。

唐艳老师从她自身的经验出发告诉我们，核心素养导向的新教学可以引领师生都过上幸福完整的教育生活。

三、如何核心素养导向的新教学？

唐艳老师认为，核心素养导向的教学就是大单元教学，也是基于英语学习活动观的教学。她用一个课例向我们阐释了具体如何操作。

 

1.对照课标，深度解读教材，确定层级化“树人”目标体系。

（1）对于生手，先用白描手法把单元教学从头到尾解读一遍。

要对每一个语篇的what（主题内容），why（编排意图）, how（框架结构、语言特点）进行细致分析。

（2）对照课标中课程内容六要素梳理单元教材

 

 

 

 

 

（3）绘制单元育人蓝图，确定单元大概念

 

（4）确定单元目标体系（单元目标、语篇目标、课时目标）

 

2. 用大概念架构大单元教学设计，基于英语学习活动观设计学习体验活动。

 

 

 

 

 

学生在课前已经完成了这些预习作业，只有在充分预习的基础上才能与同伴进行真正的探究活动，老师要在课堂上给足探究的时间。

 

 

 

 

 

 

从学生课后的反馈来看，这就是核心素养导向的新教学。

3. 围绕素养目标整合资源，进行微课程建设

唐老师还分享了她在教学这个单元时组织的其他学习内容，这就体现了微课程建设。围绕素养目标进行多课时教学，在不同的情境中开展学习活动，学生学习后有作品，老师有指导和评价。

 

一个完整的英语诗歌诵读活动如下：

师生互相问候，问候的诗句是开启诗，也是人与自我主题的诗句。

 

介绍当天所学诗歌的作者。

 

老师范读新诗，用声音传递自己对这首诗歌的理解。

 

多种形式诵读此诗：老师与学生对读，学生分大组、小组对读，男女对读，两人小组对读。目的就是要把这首诗歌读通顺，读准音。

接着把各种名人放进诗歌里去诵读，凸显by doing的形式、意义和用法。最后让学生把自己编织进诗歌诵读。这样，诗歌就和学生的生命产生了共鸣。

 

 

 

 

 

最后，学生仿写诗歌，老师展示学生的作品，并且做出指导和评价。

  

诵读完下面一首诗歌后，老师让学生分小组仿写诗歌。其中一组的学生合作写了一首诗。

学生在仿写If这首诗歌时，只写到了if you fall, you die. 然后跑来对我说，老师，我们组把这首诗歌写死了。感觉这样不好，怎么办？我提醒他们：认真读原诗，结尾如何对应开头？后来，组长喻玺接了最后两句话，把这首诗写活了。

今天在唐老师的引领下，我们进一步理解了崔教授对核心素养导向的新教学的建议，明白了新教学实施的方法和途径，激发了我们后续进行核心素养导向的新教学的兴趣和信心。