【原】中小学教师基本功（3）：走向结构化备课的实践

leeechen64 2023-11-30 发布于重庆

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本文内容根据2023年11月22日《中国教师报》06版李英杰先生的《为教师备课引路——指向学习进阶的六步备课思维模型》学习整理。特此致谢！——基础教育思考者

结构化备课是一种有组织、有计划、有系统的教学准备过程。它可以帮助教师明确教学目标，确定教学内容，选择合适的教学方法，并制定有效的评价标准。下面将介绍一种六步备课思维模型，它既可用于指导教师备课思路，也可用于检视已有的教学设计。以下主要以《解一元一次方程》一课为例，对这种思维方式进行具体分析。

一、六步备课思维模型

一是确定核心目标。明确本课要培养的关键能力是什么，即解一元一次方程的方法和技巧。

二是分析学习难点。预测学生在达成核心目标时可能遇到的关键难点，如对解方程步骤的理解、移项、去括号、合并同类项等基本步骤的掌握。

三是设计学习任务。根据核心目标和难点，设计具有针对性的学习任务，如解几个一元一次方程。

四是规划学生活动。思考学生如何进行实践活动以完成任务，如自主尝试解方程、观察思考方程解法、练习解方程技巧等。

五是提供学习支持。考虑学生在达成进阶要点过程中可能遇到的困难，并设计相应的学习支架，如问题支架（解方程的步骤是什么？每个步骤的作用是什么？）和练习支架（各种练习题）。

六是制定评价标准。明确评价的重点应落在关键能力上，并制定相应的评价标准，如步骤的完整性、格式的规范性等。

二、应用实例分析

案例1：以《解一元一次方程》备课为例

（一）确定核心目标

核心目标：学生能够掌握解一元一次方程的基本步骤和技巧。

此目标是根据课程内容和学生的学习需求来确定的。解一元一次方程是一元一次方程的基础，对于后续学习解更复杂的方程有着重要的铺垫作用。因此，本课的核心目标聚焦于学生能够掌握解一元一次方程的基本步骤和技巧。

（二）分析学习难点

学习难点：正确理解方程的解法，掌握移项、去括号、合并同类项等基本步骤。

为了达成核心目标，学生需要理解并掌握解一元一次方程的基本步骤，包括移项、去括号、合并同类项等。这些步骤对于学生来说可能会存在理解上的困难，因此需要教师在教学过程中给予适当的指导和解释。

（三）设计学习任务

学习任务：解几个一元一次方程。

为了帮助学生掌握解一元一次方程的基本步骤和技巧，教师可以设计一系列的一元一次方程供学生解答。通过解答这些方程，学生可以进一步巩固解一元一次方程的方法和技巧，同时也可以提高解题的速度和准确性。

（四）规划学生活动

学生活动：自主尝试解方程——通过观察、思考，理解方程解法——通过练习，掌握解方程的技巧。

在教学过程中，教师可以先让学生自主尝试解答方程，然后引导学生观察、思考方程的解法，最后通过练习来巩固解方程的技巧。这种由浅入深、由易到难的教学方式可以帮助学生逐步掌握解一元一次方程的方法和技巧。

（五）提供学习支持

学习支持：问题支架（解方程的步骤是什么？每个步骤的作用是什么？）帮助学生理解解方程的基本步骤和技巧；练习支架主要是各种练习题，帮助学生掌握解一元一次方程的方法和技巧。

为了帮助学生更好地理解解一元一次方程的基本步骤和技巧，教师可以提供问题支架和练习支架等学习支持。问题支架可以帮助学生深入理解解方程的每个步骤及其作用，练习支架则可以帮助学生通过大量的练习来巩固和提高解方程的技巧。

（六）制定评价标准

评价标准：聚焦步骤的完整性、格式的规范性进行评价；体现进阶要点，评价标准的不同水平就是进阶要点在学习任务中的具体体现。

以下一元一次方程的评价标准：

一是步骤完整性

1.观察学生在解题过程中是否遵循了解一元一次方程的基本步骤，包括去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1等步骤。

2.评估学生在每个步骤中的表现，看他们是否能够准确、流畅地完成每一步骤。

二是格式规范性

1.观察学生的解题格式是否规范，符合一元一次方程的书写要求。

2.检查学生的答案是否符合要求，特别是在解方程时是否正确地标注了未知数、等号等。

三是进阶要点体现

1.根据学生在解题过程中的表现，评估他们在理解一元一次方程解法时的进阶要点掌握情况。

2.观察学生在解决问题时的思维过程，看他们是否能够将所学知识应用到实际问题中，并解决相应问题。

3.在评价中设置不同水平的要求，例如基础水平要求步骤完整、格式规范，而高级水平则要求能够灵活运用知识解决问题等。

通过以上三个方面的评价，可以全面了解学生对一元一次方程解法的掌握情况，并指导教师在教学过程中更好地帮助学生掌握知识和技能。

案例2：以《青山处处埋忠骨》为例

一、以六步备课思维模型指引备课思路
步骤	内容
第一步	确定核心目标：关联多元信息体会内心，感悟革命领袖人格力量。
第二步	分析进阶要点：完整提取信息，发现复杂心情；关联文内信息，体会矛盾内心；关联文本与资料，整合感悟精神。
第三步	设计教学问题：你从课文哪里体会到毛主席的悲痛和纠结？毛主席一夜未眠，他内心会想些什么？说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的理解。
第四步	规划学生活动：自主读文，批画主席的动作、语言、神态，交流体会主席内心；关联上下文，展开想象，书写主席内心的想法；聚焦关键句，关联文本与资料，深入感受主席精神。
第五步	提供学习支持：语言支架（主席想到了……又想到了……还想到……）帮助学生把主席的内心从不同角度展开；学习资源支架主要是相关的背景资料，帮助学生理解主席与岸英之间的情感。
第六步	设计学习评价：评价的重点要落在关键能力上，针对本课学生所写的主席内心想法，应聚焦角度的多少、整合信息的复杂程度进行评价。同时，评价要体现进阶要点，评价标准的不同水平就是进阶要点在学习任务中的具体体现。
二、以六步备课思维模型检视已有教学设计
步骤	内容
第一步	确定核心目标：关联多元信息体会内心，感悟革命领袖人格力量。
第二步	分析进阶要点：完整提取信息，发现复杂心情；关联文内信息，体会矛盾内心；关联文本与资料，整合感悟精神。
第三步	设计学习任务：看着被泪水打湿的枕巾，写下主席一夜的所思所想。
第四步	规划学生活动：自主读文，批画主席的动作、语言、神态，交流体会主席内心；关联上下文，展开想象，书写主席内心的想法；聚焦关键句，关联文本与资料，深入感受主席精神。
第五步	提供学习支持：语言支架（主席想到了……又想到了……还想到……）帮助学生把主席的内心从不同角度展开；学习资源支架主要是相关的背景资料，帮助学生理解主席与岸英之间的情感。
第六步	设计学习评价：评价的重点要落在关键能力上，针对本课学生所写的主席内心想法，应聚焦角度的多少、整合信息的复杂程度进行评价。同时，评价要体现进阶要点，评价标准的不同水平就是进阶要点在学习任务中的具体体现。