张一鸣 语文深深浅浅之间 2024-03-27 10:01 浙江 一、迷失在语文概念的丛林 2020年秋季，我考入北师大后，每周二晚上坚持去旁听郑国民教授面向学科语文硕士开设的专业课《语文课程与教材》。郑国民教授是语文课标修订组组长，在他的课堂上，我第一次真正意义上近距离接触语文课程标准的最新理念。过去三年在高中一线教书，我从来就没有研究过新课标。在郑教授的课堂上，语文改革的前沿话题被频频谈起，我犹如看到了未来十年语文教育改革的希望灯塔。在郑老师的课堂启发下，我开始研读高中语文新课标新教材，先后就统编教材适应性、大单元教学设计、革命传统进教材、教学考一致性、语文测评新动态等语文前沿问题进行了思考，并撰写成学术论文发表于期刊上。有那么一段时间，我真觉得自己有点像个学者，很享受“坐而论道”、“针砭时弊”的快感。然而，我终究是要回到高中语文教学一线的，面对一篇篇的经典文章，如何教，似乎依然没有什么明显的改进策略。语文课标和教材修订后出现了许多新概念，语文学界纷纷撰文，热火朝天、争先恐后地迎合拥护。我也曾一度陷入了这些时髦概念的丛林，差点迷失方向。
偶然有一天，我在“问道语文”公众号看到了肖培东老师的《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学例话，我顿时被肖老师行云流水的教学艺术震撼了。在群文阅读展示热火朝天时，肖老师不拘于时，坚守单篇教学，在充分把握单元导语、学习提示以及单元学习任务的基础上，立足文本语言特征，巧用四个标点“：” “？” “！” “……”串联课脉，不着一字，尽得风流，语文课程的工具性与人文性得到得到完美融合。在温州新课程探讨会上，肖老师选择的展示课《青蒿素》是一篇科普文章，而这篇文章在很多老师看来，没有什么可教的，直接从教学计划中剔除。肖老师把科普文教得如此充满语文味，可见语文教学功底非同一般。后来，我索性写了一篇教学实录品析，“顺藤摸瓜”，开始关注肖老师的微信公众号，添加了肖老师的个人微信号，阅读了他的最新书籍《语文：深深浅浅之间》（课例品析）。我被肖老师醇正的语文课震撼了！颇有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。肖老师的语文课道就是我一直在苦苦探寻的语文正道：立足语言文字，深入浅出教语文。当前各种教学参考书唾手可得，各种精美课件免费下载，年轻语文老师却离经典文本越来越远了！肖老师说：“把每一个文字都读到发烫。”我深以为然！从书中得知，肖老师曾经拜了钱梦龙为师。于是，我就开始慢慢了解钱梦龙是何许人也。去年，程翔老师在一次“读书漫谈”讲座上，无意中看到了他面向广大语文老师推介了钱梦龙1985念出版的一本薄书《导读的艺术》。对此，我颇为惊讶！在各种语文教学新概念满天飞、图书出版日新月异的今天，三十多年的旧书还值得读吗？钱梦龙老师倡导的语文导读法过时了吗？我将信将疑！马上从网上花了3块钱买了一本电子书来读！前段时间，又见肖老师在朋友圈推荐了钱梦龙老师的“新书”《行进在教与不教之间》，我果断买了一本，爱不释手，当作枕边书来读。两本书互相参照，90岁高龄的钱梦龙老师的语文人生在我的脑海中逐渐立体化！钱老虽然只有初中毕业文凭，但在语文教学上颇有成效，这源于他在少年求学时期自学语文时打下的坚实功底。因此，钱老深谙语文教学之道。我提出的语文导读法，强调学生在教学过程中的自学、自悟与自得，显然是我个人自学经验向语文教学“迁移”的结果。[1]20世纪80年代前后，我国语文教学依然奉行“讲读法”，主张教师“讲深讲透”。钱老认为“讲读法”过于强调教师的讲授，剥夺了学生自主学习的权利，不利于学生的自主发展。讲读，其实是一个内涵模糊的概念。所谓“讲”，究竟是谁讲？为什么讲？怎样讲？所谓“读”，又是谁读？为什么读？怎样读？都没有确切的界说。这样一个对语文教学起着导向作用的重要概念，内涵如此不明不白，实践中自然难免出现偏差。很多语文课上的讲读，事实上成教师的读读讲讲，剥夺了学生自主学习的权利。[2]钱老善于从我国教育先哲中汲取智慧。《学记》中的善导教学思想和人民教育家叶圣陶的“教，是为不教”思想对钱老语文导读法产生了深刻的影响。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之开源，纯熟之功弥深，乃为善教这也。1982年，钱老基于对个人语文自学、教学成功经验的有效提取、对传统讲读模式的批判超越以及对先哲教育智慧的发扬继承，独树一帜地提出了“语文导读法”。钱老曾给它下过一个幽默式的定义：“语文导读法是一种有预谋地拜托学生的策略。”[3] “导”指教师的指导，“读”指学生的阅读实践，“导读”就是指教师指导下学生的阅读实践。“语文导读法”的基本理念可以概括为三个前后相承的命题：学生为主体，教师为主导，训练为主线，简称“三主”。
“学生为主体”，即教学过程中确认学生是学习、认知、发展的主体，这是教师开展教学的根本出发点，着眼于学生“会学”，学得主动。“教师为主导”，则是对教师在教学过程中的地位、作用的描述和限制。“主导”与“主宰”虽只有一字之差，但其内涵却千差万别。“导“者，因势利导也。教师的主导作用主要表现在：组织、引导、激励、授业作用。对此，钱老进一步强调：是组织者，就不能”放羊“；是引导者，就不能”填鸭“；是激励者，就不能“牵牛”；是授业者，就不能当讲不讲。[4]“教师为主导”是保证学生主体地位实现的必要条件，着眼于教师的“善导”。“训练为主线”，则是教学过程中师生互动的基本形态。“训”指教师的指导、辅导，“练”指学生的实践、操作。钱老继承了叶圣陶的观点，始终强调训练在语文教学中的重要性。学生的“会学”和教师的“善导”又必然归宿于一个综合的、立体的、生动活泼的训练过程。可见，钱老的“三主”理论是对教学过程中师生地位、作用和互动行为的一种概括的描述，是一个动态的过程。钱老为落实“三主”，从教学实践中总结出了“自读式”、“教读式”、“复读式”（总称“三式”）的具体操作方法。“三主”和“三式”共同构成了语文导读法的整体框架，实现了逻辑自洽和实践自洽。自读，即立足于学生自主阅读的训练模式。“思其有序，读有其格”，钱老根据中学阅读教学的要求提出了“自读五格”：认读感知——辨体解题——定向问答——深思质疑——复述整理。学生的自读训练最终要要从“入格”走向“破格”，即从正确解读走向个性化阅读。教读，即教学生读。教读与自读相结合。教师的教读，是一个从“扶翼”到“放手”的过程。教读的原则：能级相适应与适度超前；角度的基本方法：随机指点；教读的策略：为学生铺设上升的台阶。复读，即单元的复习性阅读。把若干篇已经读过的文章按照某种联系组成一个“复读单元”，教师指导学生复习、比较、思考，以达温故知新之效。复读的要求答题归纳为三个方面：知识归类、比较异同、发现规律。
叶圣陶认为语文教育的目标“教是为了达到不需要教”，但其实践路径是什么，语文学界一致在苦苦探求。我的语文导读法所孜孜以求的，正是“不需要教”这个终极目标。[5]在钱老看来，语文导读法“有预谋地摆脱学生”，其最终指向的目标正是“不需要教”。因此，语文导读法是从“教”通向“不需要教”的桥梁。通读了钱老多年前的教学实录《愚公移山》、《少年中国说》、《驿路梨花》、《论雷峰塔的倒掉》、《死海不死》，确有历久弥新之感，我仿佛重新看到了语文教学的正道。钱老师的语文导读课例有以下几个常识值得我辈深思：第一，有明确的语文课程意识。钱老认为，语文课程的目标就是对学生进行本民族语的教育，具体说就是通过读、写、听、说的训练培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力。[6]语文教学本质上就是语言教育，实实在在地引导学生在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言，进而实实在在地教会学生读书。这是语文教学之根！例如，钱老在教《愚公移山》时，始终通过引导学生立足人物对话语言来品析众人对移山的不同态度。不同之一：对愚公的看法不同，落实倒装句知识“甚矣，汝之不惠！”；不同之二：对愚公的称谓不同，落实古代汉语中称谓的常识“君”与“汝”；不同之四：对愚公说话的语气不同，落实“其”字用法；最后钱老要求学生用课文中的一个字来概括众人对移山的不同态度。聚焦“疑”“笑”“杂”这三个字，旨在培养学生的文本概括能力。第二，自觉践行“三主”教学理念。学生为主体，教师为主导，训练为主线，一直是指导钱老语文教学实践的教学理念，它支配着钱老上的每一堂语文课。重视教师教读之前学生的自读，凸显“学生为主体”的教学理念。钱老总是先让学生自我课文，在自读中发现问题，然后在教读课上提出来，由全班一起讨论解决。教师在学生讨论过程中起着穿针引线、随机点拨的作用。此外，钱老在向学生提问时，喜欢采用“曲问”方式来点拨激活学生思维，坚决摒弃“直问”灌输标准答案。例如钱老在教学《死海不死》时先请同学们讨论一下“什么知识可以不教”，并要学生说出可以不教的理由。事实上，这是钱老对学情的一次火力侦察。随后钱老又换个角度提问：你们认为要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的？教师适时引导学生总结本文的文体特征，并探究文本材料组织与语言表达方面的特点。在“三主”理念指导下，钱老的课堂充满了语文味道和教学智慧。当前语文学界门派林立，山头主义大行其道。据不完全统计，冠名“××语文”的门派有大几十个，例如青春语文、生命语文、绿色语文、简约语文、正道语文、智慧语文、情致语文、思辨语文、技术语文……新概念漫天飞舞，尤其近来新课标的修订颁行，学习任务群、群文阅读、深度学习、大单元教学、整本书阅读、大概念教学、跨学科学习、项目化学习、逆向教学设计……诚然，语文教学的各种新名词、新概念轮番登场，颇似百家争鸣、百花齐放的大好局面，在一定程度上更新了一线教师的语文教学观念。但这些新名词、新概念都只抓住了语文教学的某一个方面，将其无限放大，并拿到学术市场上大肆贩卖。这着实令人眼花缭乱，尤其是对缺乏定力的语文青年老师来说，很容易让他们迷失在语文的丛林，找不着回家的路。语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师应当穿越新名词、新概念的丛林，在关注语文“变”的一面同时，更应该反思语文“不变”的一面。语文“不变”的一面就是语文教学的基本规律、基本遵循。只有守住语文教学的初心，才能有足够的定力和眼光去面对语文的变化。站在语文现当代教育史上回望与深思，应当承认语文导读法化繁为简，揭示了语文教学的基本规律、基本遵循。语文导读法的突出优势体现在：教学的人性化、民族化、科学化、艺术化。最好的方法，就是那种能够帮助最普通的老师教好最普通的学生的方法。我认为语文导读法就是最好的方法。不管是青年语文教师，还是中小学生，都要经历一个从“入格”到“破格”的过程，而钱老的语文导读法就是训练教师和学生从“入格”到“破格”的最有效方法。一言以蔽之，要实现语文的“破格”，请先用导读法“入格”！[1][5]钱梦龙.为了“不需要教”—语文导读法的前世今生[J].中国教师,2017(12):38-42.[2][3][4][6]钱梦龙.《行进在教与不教之间》，北京：常务印书馆，2021：39,38,41,294.
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