当前中小学生学习效率不高、作业负担较重的重要原因,是课堂学习与课后作业的脱节。 通过科学设置预学任务和随堂任务、减少学生对课后作业的依赖、增加课后作业的开放实践,是减负增效的关键。 作业,不再是狭义的“练习”而是广义的“任务”库珀认为,作业能帮助学生养成良好的学习习惯、培养积极的学习态度。作业的功能有四个层次:①帮助记忆,促进理解,拓展课程内容;②激发学科兴趣,培养学习习惯,掌握学习方法,发展思维能力;③促进学生自我管理;④促进家校认同。 爱泼斯坦(J.L.Epstein)等人将作业功能总结为练习、预习、参与、个性发展、亲子关系、家长与教师的沟通、同伴交往、政策制度、公共关系和惩罚等十个方面。 王月芬等人以巩固课堂学习、培养良好学习习惯、提高学业成绩、掌握学习方法、增强学生对学科的重视程度、培养合理安排时间的能力、提高或保持学习兴趣等为作业功能的分析框架,面向义务教育学校师生进行调查。发现师生均将“巩固课堂学习内容”排在首位,均将“提高或保持学习兴趣”排在最后,说明了大家的普遍认知。 我们认为,作业除了巩固训练的功能外,更具有激发兴趣、引导预习、促进理解、知识整理、习惯养成等丰富的作用。 下表罗列了基于功能的常见作业类型,尝试概括作业在学习活动中的作用机制。 当作业的功能得以拓展后,作业不再是狭义的“练习”,而是广义的“任务”,它成为学生有效学习的体现。 五种常见类型的作业设计学习设计应该兼顾各种功能类型的作业,善于综合运用各种功能类型的作业,促成有效学习。 一 激发学习兴趣的作业培养、激发和发展学生的学习兴趣,应是作业的目的之一。 然而,现实的作业常以无视、甚至磨灭学生的学习兴趣为代价。 学生的进步与成长,是以主动积极的学习态度为前提的;作业,应该并且也能够成为激发学生学习兴趣的学习形式。 要将能否激发学生学习兴趣与主动性,作为检验作业有效性的基础标准。 二 引领学习进程的作业运用作业组织教学进程,是学习设计的重要部分。要使课前、课中和课后三个阶段的学习任务形成内在的关联,以科学、有效地引导学习进程。
作为课堂导入的预学任务 教师常常以预学作业导入课堂,作为课堂学习的起点。 好的预学作业应具备导向、诊断、交流功能。导向功能,是指对学习者即将面对的学习任务与要求的暗示;诊断功能,是让指导者能准确预判学习者的现实起点;交流功能,指的是以预学任务来组织课堂交流活动,展开教学过程。 例如,在初中科学“浮力”一课前,教师布置了一组体验性的预学任务,引导学生基于体验研究影响浮力大小的因素。 这是一例体现多种学习功能的预学作业。它是简明的、触及核心学习内容的、循循善诱的思考性任务,其功能在于引导预习、促进理解。 课堂上,教师会从这个小实验的讨论开始,引导推动学习进程。这一实践体验任务同时作为促进理解的作业,和交流讨论任务共同组成引导本课学习进程的任务,也是教师组织教学进程的关键依凭。 之所以这一实践性作业能成为引导学习进程的重要任务,是因为该任务很好地体现了科学课程强调实验实践的特点,遵循联系生活、归因猜想、实验验证的学习方法,启发学生的真实体验与深入思考。 如果能让学生多次经历这样的联系生活实际的科学学习任务,还将促进学生将方法变成习惯,这一任务便又具有促成学习习惯的功能。
整体设计、分步布置的递进任务三 创新实践性的作业
要关注其在课前、课中和课后的差异
要重视评价的导向问题四 知识整理类的作业
完成对知识体系的自我建构
促成学生形成较好的学习习惯五 长效积累性的作业学科不同,作业设计策略也不同语文学科尤其重视积累性作业 |
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