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课堂教学是在教师与学生互动过程中，向学生传授知识的活动，在这个过程中教师会不间断的对学生的接受能力以及自己教学策略的有效性进行评估，并在既定计划的基础上，适当的调整教学内容以及教学手段。这里的评估一般可以被归纳成四个类型。
定位性评估
定位性评估一般是对学生的现有经验和认知水平的评估。其一是对教学内容与学生的认知水平的适配性进行的评估，用以确定教学内容。传统的课堂教学，多是主观性评估，也就是教师通过对学生前面的知识掌握情况的了解的判断，来确定教学内容，教学难度；在近几年提出的某些新式的课堂模式，譬如翻转课堂、导学案在课堂中的应用，是利用对前面知识点的检测来进行客观性评估的。主观评估和客观评估都有其优势和劣势，主观评估是节省时间，评估结果可能会与实际情况相差较大，客观性评估，需要花费大量的时间，可能会影响正常的教学进度，以及打乱课堂的时间分配，但评估结果更能代表学生的真实情况。其二是对教学手段的评估，不同的教学内容是需要利用不同的教学手段，对于描述性知识，多采用讲解与网络相结合的手段，通过直观的画面，生动的语言，关于知识的故事，可以加深学生对知识的理解，对于程式性知识，学生需要大量的重复性训练，并在训练中进行总结和归纳，教师的角色更多的是辅助者，做必要的点拨以及帮助学生做好归纳和点拨。
形成性评估
形成性评估是在教学过程中进行的，旨在通过收集学生的学习信息来调整教学策略以提高教学效果。形成性评价具有一定的时效性和持续性，评估结果是瞬间的，并且对于结果的参考也是及时的。在讲课过程中，常见的评估有，双向评估：教师设置悬念，学生进行思考，教师提出问题，学生回答，教师布置练习，学生解题，可以是口头上的，也可以是书面上的。单向评估，这里也就是教师的自我评价，学生的自我评价，通过单向评价，可以更好的提高自己的反思能力和批判性思维。
总结性评价
总结性评价是在学习结束以后，为了确定教师是否达成教学目标，学生是否完成学习目标的评价。最常见的评价形式，就是课后作业，以及阶段性考试。课后作业可以检测教师的上课效果以及学生的知识掌握情况，阶段性考试，是对某一段的学习，或者某一学段的学习的评价，单元测试是某一单元的学习情况，期末考试，是对整个学期的摸底，小考、中考、高考是对学生整个学段的总结。
诊断性评价
诊断性评价为学生查漏补缺提供一定的依据，它既可以在总结性评价以前，穿插于形成性评价中间，也可以位于总结性评价之后。根据诊断性评价结果，教师可以及时的对学生提供针对性帮助。这里一般操作模式是：学生在讲完课以后对所学知识进行梳理归纳，寻得存疑之处，并及时反馈给教师。
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