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*本文节选自上海市教师教育学院（上海市教委教研室）幼教教研员贺蓉在2023年“上海市中小学、幼儿园校(园)长暑期专题培训（学前专场）”中所作的专题报告。
追问二：“完整、自然、统一的”教师在哪里？ 教师们在游戏和户外活动中能够充分尊重幼儿，信任、欣赏幼儿的各种表现，但是在一日生活的其他环节，尤其是集体教育活动中，很多教师就会自动切换回“不够相信、不能欣赏”，总想着去指导、去规范、去要求幼儿的频道，甚至说话的态度和语气都和游戏时截然不同。原因何在？为什么在户外动手动脑经历着全过程的幼儿，回到室内就只能看着令人费解的PPT讲讲说说？结合许老师反转课堂的案例，请深思—— 为什么教师不能在观念和行动上“完整、自然、统一”，而要在不同时段、不同活动类型中“割裂、非自然、有区别”呢？
追问三：那些空出来的室内空间如何看？怎么办？
追问四：预设活动还重要吗？质量如何提升？ 在孩子自主、自发、自由的活动过程中，老师看见了无数主动学习的过程和潜在的机会，孩子的经验是如此丰富且不同，我们准备“教”的“课”好像没有必要像预设的那样上了。那么，老师们具体是怎么办的呢？我们是真的不打算好好“研课”了吗？还是因为看见了幼儿的表现而主动去调整“那些课”了呢？如何找到幼儿原有经验、兴趣和教师预设活动的关系的呢？如何预设连接、提升、整合原有经验，开展能够容纳幼儿主动参与的有意义的集体活动？如何让这些活动的设计能承载班级里每一个具体的幼儿（而不是抽象的全体、大多数幼儿）的发展？
追问五：“原来的特色”该如何看待，该怎么办？ 对一些问题（例如艺术教育、早期阅读等）有过前序研究的园长和教师在困惑，户外活动和游戏被充分保障了，但开展“原来的特色活动”的时间没有了，是让我们放弃这些研究和积累吗？如何看待和分析这个问题？ 其实，这恰恰是很好的反思机会。不要简单否定原有教育的价值，但或许要放弃一些以前“模式化”地开展特色教育的方式，尝试回到幼儿需要本身、幼儿园课程实践合理性本身来探讨。例如把图书裁剪拼贴成PPT播放并组织幼儿谈话的做法，能培养爱阅读、会阅读的幼儿吗？我们不是要放弃幼儿在园阅读的时间，而是要更深入地思考，创造更适宜的机会，让幼儿主动而有意义的阅读真正发生。
追问六：如何落实在一日生活中自然了解和支持幼儿成长？ 我们开始习惯在游戏和户外活动中认真观察儿童表现、记录他们的发展，但在一日生活的其他环节就不再观察和记录了。一日生活是幼儿展现自我发展的真实场域，在这个完整场域中了解幼儿发展，能帮助我们更客观、全面地理解完整生动的每一个具体的幼儿。在每时每刻与幼儿的相处中，仔细观察并了解、解读幼儿的发展，不应该是自然发生的吗？什么时候我们的记录、我们观察幼儿的视野，能扩展到关注一日生活中的各种丰富的细节呢？
这些追问，是与园长、老师的研讨时想到的。不停地追问，说明我们在行动、在深思，这才是上海要培育具有课程领导力的反思型实践者的样子。 身为园长，在带领教师全面建设高质量幼儿园的行动中，至少要承担三种角色—— 🌿要努力做教师教育价值和实践选择上的精神领袖。要革新观念、敢于质疑，不回避、不逃避，与教师一同面对疑惑，实践探索，努力提升视野、增强洞察力。要走在教师的前面，示范做反思性实践的引领者。 🌿要坚持实事求是，走进现场，深入、真切地倾听、观察、感知教师正在经历什么，诊断他们的需求，为他们开展实践排除可能的障碍；要走在教师们当中，做教师课程实践的有力量的陪伴者。 🌿要身体力行，虚心向教师的多样实践学习，而不是满足于“指导和要求”，积极引导教师发现幼儿发展带来的成就感，专业提升的幸福感。要站在教师的身后，做教师专业成就的欣赏者。 全面建设高质量幼儿园的持续行动 正如火如荼地开展， 未来，让我们携手前行。  |
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来自： 小红与书xh23 > 《3·1儿童成长-保教管理》
