【说说运动那些事儿⑥】运动中的那些难点与盲点

多年来上海幼儿园一直致力于幼儿运动的实践研究，伴随着“儿童立场”和“全人教育”理念的深入人心，园所——

从研究材料的“运动功能”，到观察幼儿的无限可能；

从聚焦动作发展，到发现运动在幼儿发展中的多重价值；

从关注教师预设，到基于观察的调适行为；

从所有成人“高度警备”做好安全防护，到“成人防护”与“提升幼儿自我保护意识与能力”相结合……

我们体验着“自主运动”带来的儿童发展和教师转变。

然而，很多教师感受到“儿童是天生的运动家”，却等不到幼儿在区域自主运动中练习跳绳，这一难点问题如何解决？

作为园长，我也发现日复一日的实践现场中，教师的兴奋点落在活动过程中的幼儿发展，而收放玩具中蕴含着的学习与发展的契机，成为了教师的盲点。

为此，我们就“难点”“盲点”问题开展深入教研，我们发现：

绳子，作为幼儿园常见的运动材料，具有简单多变、能引发幼儿多种身体动作的特点。当绳子不以跳绳为目的时，孩子们是怎样在与绳子的互动中进行身体活动的？

■抡甩及衍生玩法：抡、甩、跑、双脚并拢跳、钻；

■绳子放在地上：倒退走、踩、直线跑、跨跳、转身跳、直线两侧行进跳、开合跳、交叉跳、单脚跳、四脚着地爬；

■摸高跳、绕、投、拔；

■拉绳及衍生玩法：上举、拉、侧身折返跑、转、绕圈跑、悬垂、蹬、匍匐爬、仰爬、滑行；

  ……

一根普普通通的绳子，在孩子们手中竟然有29种花式玩法！

然而，当绳子以跳绳为目的时，幼儿的“屡战屡败”此起彼伏。

教师们在幼儿大量的行为中发现两大问题、三种典型表现。

■问题一：无法过绳。典型表现为：一是不会用小臂带动手腕向前摇绳；二是手脚不协调，找不准起跳时间。

■问题二：无法连续跳绳。其典型表现是摇绳不连贯、无节律。

不同原因，支持的内容和方法也不同，教师在观察分析的基础上给予了相应的支持。

■借助辅助物固定手肘位置摇绳，或者同伴协同一起摇绳，从而帮助幼儿体验用小臂带动手腕向前摇绳。

■教师双手将绳子上举到幼儿双眼斜上方，幼儿看见绳子下落就向上跳；或者幼儿自己摇绳并用前脚掌踩住绳子，再抬起脚后跟放开绳子——能帮助孩子感受绳子位置和起跳时间之间的关联。

■师生共同单手快速摇两次，老师和孩子一起摇、孩子跳，鼓励孩子摇得再快一点……，从而帮助孩子体验：大臂不动，用肘部作为支撑点，小臂和手腕快速连贯摇两次并跳两次。

■利用律动、音乐活动等，鼓励幼儿跟随节奏感强的音乐有节律地跳，帮助幼儿获得连贯、有节律摇绳的感觉。

除了跳绳，运球、跑步等都蕴含着技能技巧，面对不同孩子的不同情况，教师全面仔细观察、找准原因，帮助孩子多途径多形式地体验和习得正确的动作，积累各种经验，促进运动能力的发展。

看！孩子们能开合跳、弓步跳、高抬腿跳、双脚轮换跳、双手交叉跳、左右位移跳、双飞等。当孩子们学会跳绳的基本动作后，他们就能像玩绳一样跳出各种花式，更跳出了快乐和自信。

说起运动，大多数教师会更关注孩子们的操节、场地上活跃、灵动的身影以及各种自我探索、勇于挑战的画面。

运动前后的材料整理、搬运是否值得老师关注？

视频中呈现的是孩子在用小车搬运材料的情景，可以看到：孩子们面对不同路径，用推、拉、挡、抬、转等方式移动小车；在不同坡度、不同材质路面上移动不同种类、轻重的小车时，小车运动的方向和速度也不同；孩子们或单个、或两人、或多人一起推着小车，当同伴遇到困难时，会自然地上前帮忙抬一把，主动提供力所能及的帮助。

以往运动材料的整理和收放，多是空班教师和保育员的工作，而如今我们越来越关注一日活动中孩子每一个的寻常时刻，放手让孩子自己的事情自己做。

我们发现：直面“盲点”、突破“盲点”，孩子们会面对更多的问题、困难、甚至挫败，我们将问题、困难、失败视为孩子自主学习与发展的契机，以此引发孩子们主动观察、思考、交流和调整，在涉及健康、科学、社会、语言等关键能力培养的同时，也深刻体会到孩子们的学习无处不在。

解决“难点”，突破“盲点”，我们继续在路上。

■ 供稿

上海市徐汇区上海幼儿园  周红