【题记】吴亚解读第七条，教知更要引思维。 语词催生活力水，融入生活智慧随。 【备注】从本讲开始，由于大多数老师已读过第一点，现放在文末，没读的看文末。
二、“第7条建议”的讲述视频 从本期开始，我们将陆续推出跨小人“100人讲100条”——活学活用苏霍姆林斯基《给教师的建议》的讲解视频。 【第7讲】《知识——既是目的，也是手段》 【讲述人】吴亚，跨塘实验小学，小学数学教师，心理（融合教育）老师。 文末附有《给教师的建议》总目录，以及本讲的原文。 这样做的目的，就是便于有志于学习的团队和个体学习与借鉴，希望更多的教育人士加入其中，交流分享，携手精进。 三、“第7条建议”的讲述图文
各位老师，我是吴亚：今天由我来给大家讲苏霍姆林斯基《给教师的建议》第7条《知识——既是目的，也是手段》。 在这条建议中，苏霍姆林斯基认为，儿童学习困难的原因之一是他们将知识视为不能主动运用的“货物”，将积累知识看作是为了储备而非进一步使用。在许多教师的观念中，“知识”意味着能够回答问题，因此他们往往片面评价学生的脑力劳动和能力，认为只有能够将存储的知识快速“倒出来”的学生才是有能力、有知识的。这种观点导致了知识与学生的精神生活和智力兴趣的脱节，使学生对掌握知识变成了一件烦恼和讨厌的事情。
他认为，知识只有在实践中才能真正发挥作用。举个例子来说，如果学生只是死记硬背一些知识点，而不知道如何将其应用于实际生活或解决实际问题，那么这种知识就成了一种无用的东西。因此，教师在传授知识的同时，也应该教会学生如何运用这些知识。只有当知识成为精神生活的一部分，占据人的思想并激发人的兴趣时，才能被称为真正的知识。只有不断发展和深化的知识才是活的知识。在这样的前提下，学生掌握的知识越多，学习就会更容易。
教师可以从低年级开始，从教学的最初步骤开始，注重词的作用。将词变成儿童认识世界的工具，让词活跃在儿童的意识中，使其成为掌握知识的重要工具之一。在教学中，应该给学生提供思考的机会，让学生进行创造性的思考，认识周围世界的事物和现象，并与此联系地认识词本身的感情色彩。通过让学生主动思考和表达自己的见闻和感受，能够激发他们对知识的浓厚兴趣和积极性。同时，教师也要注意是否引起了学生的感受和兴趣，避免学生对词持冷淡、不易接受的态度。 在当今社会，知识的获取已经非常便利。我们可以通过书籍、互联网等途径获取各种知识。然而，如何正确运用这些知识却是一个值得思考的问题。正如苏霍姆林斯基所说，教师需要教会学生如何运用知识，而不仅仅是被动地接受它。只有这样，学生才能真正发挥自己的创造力和思维能力。
我深刻地认识到知识在教育中的重要性以及其运用的价值。通过活跃地使用知识，将其作为手段而非最终目的，可以促进学生的全面发展和真正的理解。我相信，只有改变对知识的看法和实践出发点，我们才能更好地引导和培养学生，让他们在学习中发挥出潜力，获得更有意义的学习体验。 四、点评与感悟 吴亚老师对苏霍姆林斯基《给教师的建议》中知识的本质及其作用的解读，不仅让我们重新审视了知识的价值，还为我们揭示了教育的真正目的。他的领读，就像一把钥匙，打开了我们对教育理解的新视角。 吴亚老师从细腻的教育视角出发，深入浅出地诠释了知识在孩子成长中的重要性。他强调，知识不仅仅是一种静态的储备，更是一种动态的过程。这一观点突破了传统教育中将知识视为“货物”的观念，使我们认识到知识在实践中得以验证和发展的重要性。 吴亚老师进一步指出，知识既是目的又是手段。在教学过程中，教师不仅要传授知识，更要引导学生将所学知识融入他们的精神生活和智力活动中。这样的教学理念使知识成为引发兴趣、解决问题的有力工具，让学生在实践中体验到知识的力量和魅力。 他特别关注低年级学生的词汇学习，认为这是儿童认识世界的关键。通过创新教学方法，吴亚老师使词汇变得生动有趣，让孩子在思考与表达的过程中逐渐产生对知识的热爱与追求。这种方法不仅提高了孩子的学习兴趣，还培养了他们的语言能力和思维能力。 在现代教育环境下，知识获取的便利性与有效应用之间的矛盾日益突出。吴亚老师敏锐地捕捉到了这一问题，并指出教师应教会学生如何运用知识，培养他们的创新能力和独立思考的习惯。这一观点充分体现了苏霍姆林斯基教育思想的核心，即教育的目的并非单纯灌输知识，而是点燃学生内心对知识的热情，培养他们运用知识解决实际问题的能力。 综上所述，吴亚老师的解读为《给教师的建议》赋予了新的时代内涵。他的领读不仅为我们提供了富有深度且操作性强的教学启示，还让我们更加深刻地理解了知识对于孩子的意义和价值。 在今后的教学实践中，我们应更关注知识的动态发展，引导学生将知识融入生活，培养他们的创新能力和独立思考习惯。只有这样，我们才能真正实现教育的目的，培养出全面发展、具备未来竞争力的学生。 这真是—— 吴亚解读第七条，教知更要引思维。语词催生活力水，融入生活智慧随。
7. 知识——既是目的，也是手段我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢？其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。 必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力，——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只是不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。 从这些道理中能引出什么样的实际建议呢？ 请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。 怎样才能实际地做到这一点呢？ 在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。 在经验丰富的教师的实际工作中，教学和教育的这一方向性体现为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。我领着孩子们来到秋天的果园里。这是初秋的一个晴朗而明媚的日子，柔和的阳光温暖着大地，照耀着披着各色盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶。我给孩子们讲述金色的秋天，讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季：讲到树木、落在地上的种子、留下来过冬的鸟类、昆虫等等。当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时，我就建议他们谈谈自己的见闻和感受。我亲眼看到，儿童当场就产生了关于周围自然界的惊人地细腻而鲜明的思想。他们说：“一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了”；“啄木鸟敲击着树皮，整棵树都发出响声”；“路边开着一棵孤零零的野菊花”，“鹳鸟站在巢边上，向很远很远的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在晒太阳……”孩子们没有重复我的话，他们说的都是自己的话。思想在活动，在丰富，儿童正在养成思考能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。他们感到自己变成了思想家。 你们是否观察到（或者从别的教师那里听说过），儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度？譬如，您给儿童讲述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐着，您的话并没有触动他的心。您完全有根据为此而感到不安：这种对于词的冷淡和不易接受性，是学习上的一大缺点，如果这个缺点扎根很深，一个人就会对学习越来越疏远。 这种缺点是从何产生的，它的根源何在呢？ 如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。 六、《给教师的建议》总目录（读过此段的可忽略） 1请记住：没有也不可能有抽象的学生 2教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时 3教师的时间和教学各阶段的相互依存性 4把基础知识保持在学生的记忆里 5“两套教学大纲”，发展学生思维 6谈谈对“后进生”的工作 7知识——既是目的，也是手段 8关于获取知识 9怎样把学生从事实引导到抽象真理 10第一次学习新教材 11思考新教材是上课的一个阶段 12怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动 13评分应当是有分量的 14不要把学习之母变成后娘 15怎样检查练习本 16学科教学中的学生积极活动的内容 17教给学生观察 18怎样靠阅读扩充知识 19阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段 20不要让能力和知识关系失调 21兴趣的秘密何在 22争取学生热爱你的学科 23怎样把思想同自尊感融为一体 24谈谈学生的智力生活 25想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间 26要教会儿童利用自由支配的时间 27让每一个学生都有最喜欢做的事 28用劳动的爱好来教育学生 29怎样使学生注意力集中 30谈谈直观性问题 31给准备教一年级的教师的建议 32怎样在学龄前期研究儿童的思维 33给刚参加学校工作的教师的几点建议 34怎样发展儿童的思维和智力 35怎样培养记忆力 36要爱惜和发展青少年的记忆力 37培养儿童对图画的爱好 38怎样训练儿童流利地书写 39教给儿童用左右手都会工作 40动手和智慧 41智育的真谛 42怎样学习别的教师的经验 43怎样才能使儿童愿意好好学习 44给复式教学的学校教师的建议 45教师应当写哪些计划 46关于写教师日记的建议 47怎样培养脑力劳动中的自我纪律 48要思考，不要死记！ 49要让学生掌握学习的工具 50学生负担过重的奥秘在哪里 51要使知识“活起来” 52为什么学生感到越学越难了呢？ 53学习愿望是学生学习活动的重要动因 54怎样使小学生愿意学习 55逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯 56让孩子们心里的诗的琴弦响起来 57带孩子们做环球“旅行” 58“思维课”——到自然界去“旅行” 59识字教学应当跟图画紧密结合起来 60必须教会少年阅读 61一年级数学教学中的思维训练 62让学生生活在思考的世界里 63教师要把学生的脑力劳动放在注意中心 64在课堂上怎样指导学生的脑力劳动 65让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法 66劳动和智力发展 67通过劳动发展学生的个人才能和爱好 68—般发展与掌握基本知识 69教学中的随意识记和不随意识记 70要敢于鼓励学生“超大纲” 71教学方法问题 72少年期学生思维活动的特点 73青年期学生思维活动的特点 74学生应当掌握的最重要的技能和技巧 75教师，要爱护儿童对你的信任 76怎样对待学习有困难的儿童 77怎样教会头脑迟钝的学生解应用题 78一个“差生”的“思维的觉醒” 79教育和自我教育 80要保持“水源的清洁” 81全面发展教育思想的一些问题 82关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作 83“思考之室”——我们的阅览室 84我们的“家长学校” 85农村学校的特殊使命 86致未来的教师 87谈谈教师的教育素养 88教师们的教育观点的一致 89怎样听课和分析课 90我怎样写教育日记 91我怎样领导教师集体的创造性劳动 92我的简单经历在职进修和我们办学的一些成绩 93关于和谐的教育的一些想法 94劳动教育和个性全面发展 95提倡教师在日常工作中做一些科学研究 96我怎样研究和教育学习最差的学生 97怎样教育学生热爱劳动 98课堂教学与课外阅读 99怎样使学校教育和家庭教育保持一致 100提高教学质量的几个问题 一、缘起与期待（读过此段的可忽略） （一）缘起 《给教师的建议》是一部由著名教育家苏霍姆林斯基所著的的教育经典之作。这本书中，苏霍姆林斯基根据自己的教育实践，为教师们提供了许多宝贵的教育建议。 跨塘实验小学历来重视教师读书与践行，自2023年1月起，推出“跨小100人讲100条”读书工程，旨在激发教师们对教育经典的研究热情，提升教育教学水平。该工程以《给教师的建议》为蓝本，精选其中的教育理念和实践方法，分阶段、分层次地进行讲解和研讨。通过这一工程，教师们能够深入理解苏霍姆林斯基的教育思想，将其融入日常教育教学工作中，为学生的全面发展贡献力量。 值得一提的是，跨塘实验小学还将“跨小100人讲100条”读书工程与学校的特色课程、课题研究、教师专业发展等方面紧密结合。这不仅有助于提升教师的教育教学能力，还有助于推动学校的整体发展，为创建高品质学校奠定坚实基础。 （二）实施 跨塘实验小学的“跨小100人讲100条”读书工程分为五个阶段进行。 第一阶段，全体教职工共同学习《给教师的建议》原著，通过自主阅读和小组讨论的方式，了解苏霍姆林斯基的教育理念。 第二阶段，教师们结合自己的教育教学实践，选取书中的一条或多条建议进行深入研究，撰写心得体会。 第三阶段，组织专题讲座和研讨会，分享研究成果，相互学习，共同进步。 第四阶段，将学到的教育建议付诸实践，观察其对学生成长的影响，不断调整和完善教育教学方法。 第五阶段，书记校长带头学习与撰稿，并写成文字，做成PPT，拍成视频让其他人参考借鉴，有力地促进了“100人讲100条”视频拍摄工作的顺利进行。 （三）期待 跨塘实验小学“100人讲100条”读书工程及视频录制工作，有如下期待： 一是营建和谐教育氛围，构筑孩子幸福家园。苏霍姆林斯基坚信，优质的育人环境是促进学生全面素质培养的核心。教师需倾力构建一种和谐民主、自由宽松的气氛，旨在建筑孩子们的幸福家园，使他们在愉快的情感氛围中学习进步与人格发展。同时，着力培养学生的团队协作精神，在集体互动中学会有效沟通交流，并且密切关注心理健康，引导其妥善处理人际关系，塑造健全人格特质。 二是深度关怀个体差异，适应个性精准施教。苏霍姆林斯基着重指出，教师须全方位关注每个学生的全面发展，深入了解他们的个性特点、兴趣特长和潜在能力。在此基础上，实施个性化教学，点燃学生的学习热情，协助他们寻找适合个人的学习路径。教师应尊重每位学生的独特性，密切跟踪其成长轨迹，敏锐洞察并发掘他们的优点，提供针对性的成长指导。 三是激活内在求知动力，赋能师生优势成长。苏霍姆林斯基提倡，教师要擅长激发学生的内在求知欲望，引导他们在探索实践中获取知识、提升能力。为此，教师需精心设计启发式的教学活动，鼓励学生主动参与，激发他们的思维活力。同时，注重培育创新意识，激励学生勇于挑战、独立思考，发表独到见解。通过这样的教学策略，提升教学质量，有力推动学生的全面发展。 四是珍视家长差异价值，协同构建和谐生态。苏霍姆林斯基强调，教师应与家长建立紧密的沟通桥梁，携手关注孩子的成长历程。教师需尊重每一位家长的观点，积极了解学生在家庭中的表现，以便更深入地满足学生的实际需求。同时，教师还需向家长传授科学教育理念与方法，共同探讨教育议题，形成教育合力，共同致力于学生的和谐幸福成长。 |
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