周一，在徐州观察2024新教育“学为中心”理想课堂研讨会暨第九次中小学课共体集训营活动，晚上，收到贾汪区潘安湖小学刘鹏校长的微信（4月26、27日，我在他们学校做过一天半的观课议课讲座和实践操作活动，上过2024年的第一节“下水课”，链接阅读在徐州上2024的第一课《赵州桥》） 微信交流中，我提出了“不要站着观察”的意见。为什么不要站着观察？昨日现场交流，我做过一些说明，这里文字推送。以期引起大家讨论和批评。 应该说，“不要站着观察“的表达有些武断，更好的表达是“在条件允许的情况下，尽量不要站着观察”，条件不允许，那是另外一回事。 我们研究课是为学生的，这里的学生首先是眼前的学生、当下的学生。要尽量避免观课议课对身边的学生造成压力。请读者朋友比较一下，身边坐着一个陌生人和站着一个陌生人，哪种情况下你感受的压力更大，更不舒服？我的答案是第二种情况。在给学生讲“教师职业道德”的“师生平等”时，我会和同学讨论这样的现象：在动画片“猫和老鼠”中，家猫汤姆追赶老鼠杰瑞，杰瑞有一种策略就是往大狗身边逃跑，当汤姆发现有一只狗在前面时会很快刹车，大狗会收拾汤姆吗？不一定。但大狗身体太大，汤姆会自然生出害怕的心理。老师于学生，成人于孩子，是不是相当于一只“大狗”，怎么办？成人和老师要弯下腰、低下身子，和学生交流时，争取目光在同一个平面，不要让孩子仰视。这是教学的空间管理，在空间上让学生感受平等，觉得舒服。 表现和体现权威的一种方式是让别人仰视，在电影《放牛班的春天》里，马修第一次见哈森校长，马修想靠近校长说话，校长不等靠近就开始说话，于是有了这样的对话场景：
观课者站着观察还可能对上课教师造成干扰。你站着了，目标大了，上课教师不自觉地会看到你，你在照相，你在皱眉头，你的点头，你在思考……当上课教师有这样一些注意分散的时候，很难有较好的发挥。同样的道理，学生也会来看你，站着听课（有时还会忍不住走一走），这抢了上课教师的“镜头”。所以最好坐着观察。特别是老师在讲课、在和学生交流的时候，观课教师最好不要去表现和体现存在感。在学生讨论、学生读书、学生作业时，可以轻轻起身，观察他们，加入他们，做一些调查。 在潘安湖小学，还有一张议课的照片，有朋友觉得好，也发在这里
关于怎样坐在学生身边，已经有过一次推文（链接：观课怎样坐在学生身边），这里粘贴在下面，大家可以一并看看。 观课议课致力推进“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式变革。其主要策略是：观课时，把关注重点和焦点要从教师转移到学生身上，根据学生的学习思考教、发现应该如何教，可以如何教，这是以学考察教、以学思考教；议课时，把学生在学习过程中的故事和现象，过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据，这是以学讨论教；通过观课议课，促进参与者理解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，以及其中的关系，从而更好地因学施教，因材施教。观察研究学生的学意味着要坐在学生身边，眼睛要放在学生身上。 观课位置从教室后面移到学生身边，教师本身还需要这样一些改变。 一是要根据观课目的和需要选择位置。比如，我曾经观察一节数学课，开始准备选择的位置是后两排学生之间的过道，走进教室，我征求做课教师意见：“您希望我在节课观察和讨论什么问题？”做课教师说：“我希望您能观察一下，在我的这节数学课上，有多少同学在积极地进行数学思维？”我一听这个观课要求，马上把凳子移到了前面的进门口，并且面朝学生而坐。我认为，这样的位置和方向才能更好地观察“有多少同学在积极地进行数学思维”。又比如，要悄悄观察某一位特殊同学，就需要选择既能观察这位同学学习活动，又不被他注意到我们在仔细观察和研究他的位置。如果没有这些特殊的观察和研究目的，观课教师就要尽可能选择可以观察更多学生学习状态、学习活动和学习效果的位置，以尽量避免视点的狭隘。 二是所选的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学。观课者不能喧宾夺主成了课堂上的主角，在没有特定观察目标的情况下，我们通常坐在教室中间过道后两排座位之间。一方面，这样的位置不会让过多的同学把目光放在你身上，你不会抢上课教师的“镜头”；另一方面，这样的位置不会对课堂上师生的走动造成障碍，影响正常教学；还有，选择中间过道，两边都有学生，稍稍转身，就可以就近观察八位同学，略略起身，就可以看到十多位同学的学习活动，可以获得比较大的观察面。 2009年11月，一起观课的实习学生对我说：“陈老师，我们也想到学生身边观察，可是学生并不希望我坐在他们身边。有两次，我把凳子放在他们旁边，两位同学明确地给我说'你不要坐在我身边，我不希望身边有老师’。今天我看你坐在他们身边，他们似乎很高兴，做完每一个题都希望先给你看一看。你是怎么做的？” 这需要观课时和身边学生建立友好关系。如何建立这种友好关系呢？ 首先，要有慈善的心态和愉快的心情，而且要把这种心情表达出来。2006年，我最早在河南济源做观课议课的区域推进。有一次，课还没有开始，同学们看我很容易亲近，就和我一起交流。临近上课，我准备坐下，习惯性地用手摸一摸后面的凳子，感觉不在了。回头一看，有两个小朋友正做鬼脸。我提醒了他们不能这样做。没有摔跤出洋相，当然不必要生气。退一步想，如果摔跤了，我会生气吗？也许我会以生气的方式来表达对这种行为的批评，但从内心我可能这样想，他们愿意和你玩笑，是我已经赢得他们的信任，他们已经把我看成可以游戏、一起玩耍的朋友。有什么气可生呢？高兴还来不及！正好体会“痛并快乐着”。格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利说：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作；而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己职业的幸福。”到学生身边去观课，你需要带上笑容、带上喜爱。 其次，在选择一个位置准备坐下时，最好征求一下学生的意见：“我可以坐在这里吗？”这是对学生的尊重。每个人都有属于自己的空间，当自己的空间有了外来者，就很容易感到不舒服。征求学生意见，就是为了避免学生产生空间被侵犯、隐私被窥探的感觉。一般情况下，学生会说“可以”，这时你就可以心安理得地坐在他身边。当然也有例外，在深圳，有两次，学生对此的回答是“不行”，我只好另选位置。有老师问，如果没有学生愿意你坐在他身边，你怎么办？我想，那就把自己打回原形，又坐在教室后面去。一定要强调的是：进了教室，当下、眼前的学生的感受、利益才是最重要的。 再次，坐下以后，教师要主动向学生传递关爱和信任，让学生意识到来的不是警察，而是一位充满善意、鼓励和关心的朋友。比如，可以简单介绍自己，和学生拉一拉家常，询问一些生活方面的情况。在彼此熟悉以后，可以提出这样的问题：“我可以看一看你的书吗？”“我可以看一看你的作业吗？”翻教材、翻作业本可以了解学生的学习基础、学习准备和学习能力，但这并不是主要目的。主要目的是找出学生书本上、作业上值得鼓励和肯定的优点，给他鼓励和赞扬，使他相信你，不怕你。这样，他在课堂上就可以放松，愿意把他在学习中真实的一面让你观察，也愿意回答你在观课过程中提出的一些问题了。 要做这样一些事情需要时间，我很少对教师提要求，但在这里要提一个要求。那就是提前3分钟进教室，你要用好这3分钟，完成以上几项工作。
最好，能帮助同学们学习。比如提醒他们的学习习惯、引导他们思考，帮助他们分析学习中的问题和困难。这样的努力可以赢得充分的信赖。2018年，济南的一位老师在成都上课“确定位置”。课开始的时候，我起身观察一位同学的作业，这位同学双手盖上不让我看；学习过程中，我给予这个组的同学和他一些帮助；临近下课，老师让同学们用数对写出班上的最好的一位朋友的位置，这位同学写的是我的位置。我的经验，当助教的过程是深入研究学习的过程，也是获得和享受观课幸福的过程。 在河南济源做观课议课区域推进时，收到过河南省济源市黄河路小学韩利红老师传来的一次观课手记： 写完最后一句，我合上听课笔记，起身走出五二班教室。 “老师。”我站住脚，扭头看见几个小女生站在身后，“老师，请您转告听课老师们，请她们尊重我们的杨老师，尊重我们的课堂。” 自从我校进行系统的观课议课以来，我们慢慢从惧怕研修的阴影中走了出来，渐渐体会到了研究课堂的精彩。我们开始在观课中仔细观察，细细品味，开始把自己对一个细节的理解提升到一定的高度，开始把自己对课堂的零碎的感知梳理成较有条有理的“一二三”……研修的热情、思考的习惯——我为我自己的成长感到欣喜。 而此刻学生的话却似一声惊雷。我们在为自己的“成长”而得意的时候，我们竟然抛却了“成长”的向标。当我们自己都无视课堂的神圣，只把课堂研究作为提升自己的一个工具，而无视学生时，我们谈何让学生爱课堂、重视课堂？ 我把这则手记用着坐在学生身边的的一面镜子。对观课议课，我们强调：一定要提前进教室，不能在教学开始以后，很轻率地敲门打断师生的教学；在课堂上要关闭通讯设施，杜绝接听电话；要集中精力关注和研究教学，不做与本堂教学无关的诸如备课、批改作业等工作；不要和其他观课者闲聊，避免在课堂上对师生的教学活动进行相互之间的讨论和评价。 最近在微信看了一篇《揭开学习的奥秘——焦点学生学习历程观察和关键事件分析》，文章的态度、内容和方法都很不错。但封面图片（也是文中的一幅插图）中的情形却很有讨论必要：照片上看到的是两位学生，在学生周围和身后，坐着的、站着的观课老师有八位（加上拍照的老师，应该有九位老师），八位老师有的拍照、有的专注地观察，两位学生的神情看起来有些紧张。学生的紧张可以理解，想一想：如果有九位老师在你身边盯着你，你紧张不紧张？ 我的意见是，观课议课无论如何都不要制造学生紧张。怎么办呢？我建议，不要一窝蜂地到学生身边去观察。 过去，有朋友问每次观课议课多少人参与最合适。我的回答是加上上课教师，5人左右（这里指深度参与观课议课的人）。所以这样回答，主要有两个方面的考虑。一是对话质量的考虑：人数太少视角单一，比较难以形成碰撞；人数太多责任分散，大家会等别人说二相互推诿，人人都说会导致对话缺乏（现在的很多议课只是信息提供，缺乏彼此的深入讨论和对话），现在的改变是40分钟（常规教研用一节课的时间）给你们5位，你就不能不参与，不能不齐心协力保证质量。二是时间负担的考虑，观课议课可能多出了课前会议、课前的教材研究等任务，每一次的参与要多付出一些时间，多付出时间的活动在次数上应该减下来；比如在20人的一个教研组，这次5位老师深入参与和承担观课议课责任，下一次轮另外的5位老师，其他老师不一定要费那么多时间和精力。从自私的角度，我在想，如果有一线老师骂我：“陈大伟你搞什么观课议课？你不觉得我们的负担已经够重了吗？”我至少可以说：“我知道您辛苦。轮着做，少做几次，每一次做出质量来，我已经替您考虑了呀！”是不是？ 看过老师一窝蜂到学生身边观察的照片后，我更加坚持每次到学生身边深度参与的老师不能太多。一方面，太多了学生就会紧张，就会感到压力，关心学生促进学生发展的追求可能南辕北辙；另一方面，学生周围都是老师，学生到教室前面参与学习活动、教师到学生身边了解学习情况也会有很多不便。这样的观课议课没有促进教学，反而影响了教学。 不坐学生身边观察，教师怎么办？一方面是发挥教学洞察力洞察授课教师的教学，另一方面是发挥教育想象力设想自己的实践创造。同时，还可以像学生一样参与学习活动。2007年，我在四川绵竹上习作课《我看陈老师》，2018年在新疆巴州石油一中上《少年闰土》，都有让学生练笔的活动。课堂上没有声音的留白时间长，观课教师怎么办？我安排观课教师和学生一起习作。课后交流，像学生写作的老师发现了自己和学生的差距，在自己写作的困难中找到了指导学生习作的方法。
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