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高二会考结束，我又重新回到了高一，接手了六个班级的信息技术课。上一次教研组会议中，强调了每节课要统计缺课的学生名单，并及时报告给班主任、了解情况。在高二那会，由于每节课都需要用会考模拟软件做练习，导入学生的学号和名单，通过学生登录的情况，很容易就能看到到课情况。但高一不一样。经过讨论，老师们得出最好的办法，就是按照学号固定座位，这样也能一目了然。所以我接手之后的第一次课，都要求六个班级的学生，按照学号就坐。四个班级非常配合，甚至可以说是习以为常——因为他们之前就是这样的。但有两个班级，之前都是随便坐，想和谁坐在一起，就和谁坐在一起。他们走进机房，我甚至还没有提出按学号坐的要求，他们就开始集体呼吁：“老师，让我们随便坐吧，我们之前的老师就让我们随便坐的。”我否定了这个提议，学生估计心有疑问或是不甘，但大多数出于对他们新的信息老师的尊重或是配合，还是照我的要求来了。这周已经是接手高一的第二周的课，今天上了这周的最后一节课。我以为像前几天一样，不会有关于座位的争议时，问题又摆在了明面上。下午这个班级的学生陆陆续续来了之后，轮番向我呼吁——随便坐吧，让我们随便坐吧老师。我第一反应是有些生气，认为学生太不懂事。我坚定地说不允许随便坐，同时向他们解释，因为我需要点到，我要在最短的时间内看出谁没有来，并了解情况。说完之后，绝大多数同学都理解了。但有一个学生，依然我行我素坐到了他想坐的位置上，我看到了，其他同学也看到了。他的同学们也在劝他坐到自己的座位上，甚至两方快要吵起来了。这时，我突然冷静了许多。好像想到大学时候上课，我也会想和自己的朋友、经常合作的同学坐在一起听课。我想了想学生为什么那么想要随便坐——这对于他们来说，是一种自由，这样的自由背后，是一种权力。这种权力让他们感觉到自己的主体性，让他们感觉到自己是有选择的。谁不喜欢这种感觉呢？我不打算继续使用强硬的态度。而是用商量的语气和他说：“一开始学新课、交作业的时候，你可以按照学号坐吗？这样便于我统计到课情况并反馈。等到你任务完成，自由活动时，你可以换到你想坐的座位。其他同学，也一样。”学生是可爱的，他立刻起身，坐到了他学号对应的座位，我也迅速看了一下到课情况，全员到齐，开始上课。这是今天课堂发生的一件很小的事情，但让我有了一些思考。前段时间，写过一篇课堂管理（上），其实（下）的提纲，我早已经拟好，中心思想就是——放下所谓的“管”，允许一定的“混乱”。这一经历再次佐证了其有效性。当然，如果能一开始就让学生理解、明白并按照合理的规则践行课堂规范，那一定是更好的。现在建立规范，虽然有碰撞，但也有收获。学生是课堂的主体，我也是，师生双主体，那么，当意见分歧时，咱们商量着来，本质是为了更高效、高质量的学习，而不是为了所谓的学生必须听老师的，老师必须完全听从学生的想法这样的教条。今天下课的时候，我又和学生强调摆放自己的座椅。上次课，这个班的情况也比较糟糕。但我不认为是学生的主观的不愿意，而是他们不知道什么才是摆放好。于是我说：“将椅子往前推，推倒不能推了，就摆放好了。”学生都很机灵，很快就摆放完毕了。我爱教育教学，它滋养我，启发我，又是有收获的一天！我爱我的学生，他们聪明、有主见又懂事，又是学习到了的一天！ 
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