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再听《动物儿歌》 中山市黄圃镇对甫小学∣谢深宜 今天再一次听了年轻老师许老师执教的《动物儿歌》一课，年轻的老师总能给我们带来很多惊喜，思维活跃，学习能力强，也很善于收集素材，课件精美，让人耳目一新。 在第一次听课的时候，大家都觉得许老师笑容可掬，亲切怡人，一颦一笑，一举一动中尽显了低年级老师的可爱可亲。孩子学习的积极性也很高，这样的课堂，听着也让人愉悦，在评课的时候，老师们都给予了很多肯定，自然也有提到一些修改的建议，这就是我们常规的评课，说几个优点，再提一点建议，这样的评课对授课老师会有什么帮助呢？今天许老师第二次授课，刚好做了个验证。 带着期待与思考，再一次听课，许老师这次的课堂增加了一些内容，整节课的知识点显得更加多了，以至于每一个环节的处理也更着急了。整节课下来，以碎问碎答为主，流程顺畅，但是给孩子留下的印象并不深刻，究其原因，我有以下几点思考： 一、准确定位学习目标 目标，即这节课要去哪里？只有确定目的地，才知道怎么走。每一课的教学目标上位目标是什么，才能准确定位下位目标。教师在定位一节的学习目标时，不能仅局限于一节课，而是要以新课标作为引导，新课标提出“学习任务群”的概念，这篇文章是定位在哪个学习任务群呢？ 本文所在的单元是识字单元，由《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》四篇课文组成，旨在通过集中识字任务。教材编排的识字形式丰富多样，特色鲜明，贴近学生生活。对应的的学习任务群是“语言文字积累与梳理”，《动物儿歌》是活泼生动的童谣，运用学生熟悉的小动物的名称和生活习性带出生字，授课老师在说课时，第一课时，把生字词的学习以及形声字的学习作为教学的重难点，这节课是第二课时，把了解动物的习性、以及模仿课文“谁在哪里干什么”的形式，创编诗歌，基于这个学习目标，结合课标，所对应的学习任务群是“文学阅读与创意表达”，教学重难点应该放在对儿歌的品读，理解和创编上，但是整节课老师既想进行大量的文字积累，又想引导学生学会创编儿歌，结果就像蜻蜓点水，都停留在泛泛而谈上了，不能给学生留下深刻的印象。 二、寻找大概念引领 维金斯和麦克泰格特别指出，大概念的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。同时大概念通常表现为一个有用的概念、主题、有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设、反复出现的问题、理解和原则。许老师这节课，以碎问碎答贯穿整个课堂，如：“这个字有什么特点？”、“怎么记住这个字呢？”“有哪些小动物？”“小动物们有什么本领？”一问一答，你来我往，不亦乐乎。而且每一个问题的提出，不是提供了丰富的图片，就是提供了视频素材，学生的思维就局限在图片和视频里，课堂的生成显得有点呆板。还有些地方老师甚至没有提供思考的空间，直接出示了答案。如在讲“蜘蛛房前结网忙”，播放了一个蜘蛛结网的小视频，接着老师就说“通过视频我们知道蜘蛛是怎样结网的？”请同学们读出“蜘蛛结网忙”的感觉来。文中六种小动物，每一种都是以这样的形式来学习，最终学生能习得哪些迁移运用的能力呢？ 三、情境创设应有始有终 许老师的授课伊始，就创设了“动物才艺大比拼”的学习情境，让学生找出小动物的的“才艺”，学生很快完成这个学习任务，但是接下来的教学活动，就脱离了这个学习情境，一个没有贯穿整个学习过程的教学情境，又如何体现“真实性、实践性、综合性”呢？在评课时，我提出了建议：1.让“动物才艺大比拼”的学习情境贯穿整节课，可以设置以下活动：“谁拼？”“哪里拼？”“拼什么”“拼得怎么样”“结果怎么样？（创编儿歌成果展示）”；2.结合“教学评一致性”的理念，设置评价量表，把最终的成果进行量化评价，把对动物习性的了解，字词的学习都贯穿在整个学习情境中，学生不仅学会了运用“谁在哪里干什么”句式，进行儿歌创作，还能引导学生观察生活，了解身边小动物的习性，根据动物习性进行儿歌创编。 授课老师在课堂小结时，问学生，这节课，我们学了什么？学到了什么识字的方法？学生说不出来，是的，碎问碎答，走马观花式的教学，不能给学生留下什么印象，我作为一名有一定语文功底的老师，对于这节课学到了什么，也不能说出什么来，何况是学生。这次的听课，让我更深刻地意识到，“本质问题”“大概念”的重要性，在以后的教学中，一定要把这一点实践好，以期给到学生一个有效的课堂。
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