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编者按:这里有八个适用于教育孩子的著名心理学原理—— 首因效应 首因效应是由美国心理学家洛钦斯首先提出的，也称为首次效应、优先效应或第一印象效应。也就是所谓的“先入为主”的效果。首因效应表明，最初的印象往往是非常鲜明且牢固的，并且能够决定未来的走向。 在实际生活中，首因效应无处不在，如面试、约会、选举等情况下的第一印象往往能对最终结果产生重要作用。 要告诉孩子，每到一所新的学校，进入新的班级，要给老师留下好的印象；每一门学科的开始要学好，为后继学习奠定坚实的基础；每天安排学习，要把重要的内容安排在前面，学习效果更好。  德西效应 德西效应，是由心理学家爱德华·德西在1971年通过一项实验提出的理论。该理论指出，适度的奖励有助于巩固个体的内在动机，但过度的奖励可能会导致个体对任务的兴趣减少，进而降低其内在动机。 当孩子尚没有形成自发内在学习动机时，家长从外界给以激励刺激，以推动孩子的学习活动，这种奖励是必要和有效的。但是，如果学习活动本身已经使孩子感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。
罗森塔尔效应 美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：将一份“最有发展前途”的学生名单交给了班主任和科任教师，并叮嘱他们一定要保密，否则会影响实验的正确性。 有趣的是，几个月后的考试出现了奇迹：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛，更乐于和别人相处。 其实，当初那份“最有发展前途”的名单只是随机挑选出来的，不过这个善意的“谎言”对班主任和科任教师产生了心理暗示，老师又将这一心理活动通过情感、语言和行为传染给了学生，使学生得到异乎寻常的进步，这称之为“罗森塔尔效应”。 这一效应启示我们，如果你对孩子有所期待，并通过以真诚的态度对待孩子，给予其由衷的引导和赞美，使孩子强烈地感受到来自大人的爱、关心和期待，就可以激发孩子内在的动力和潜能，促进孩子的更快的进步和成长。
艾宾浩斯遗忘规律 德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯遗忘曲线。 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们:对于新学习的知识要及时复习，防止在学习后立即发生的遗忘，然后是阶段性复习，巩固学习的成果。分散复习优于集中复习。
 归因理论 美国心理学家弗里茨·海德认为：人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如需要、态度、努力程度等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如奖励、惩罚、事情的难易程度等等。归因方式影响到以后的行为方式和动机的强弱。 如果归因于不可控因素，如认为学习差是由于能力低，那他就会丧失信心，只好听任失败。如归因于任务困难，那他就会埋怨客观，并把今后学习好的希望寄托在减轻任务的难度上。 如果归因于可控因素，如认为学习成功是由于努力的结果，那就会继续努力，并能预期今后会再次获胜。如认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，一定可以获得学习的成功。 要引导孩子从内部的、可控的方面进行归因，归因于学习认真、刻苦、努力，这样能够提高孩子的自信心，更加发奋学习。
登门槛效应 这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年提出的，又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。 一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。 “登门坎效应”的启示:对学习有困难的孩子，不宜对他们提出过高的要求，而是先提出一个只要比过去有进步的小要求，当孩子达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，孩子往往更容易接受并力求达到。这里蕴涵的既是教育的理性，也是教育的智慧。 根据“登门坎效应”，制定目标，一定要考虑孩子的知识水平和心理承受能力，制定不同层次的具体目标，或把大目标分解成小目标，使孩子经过努力能够达到，即“跳起够得着” ，从而获得成功的喜悦。  晕轮效应 晕轮效应最早是由美国著名心理学家爱德华．桑戴克提出的。人们对他人的认知和判断往往都是只从局部出发，然后慢慢扩散出去，最后得出整体印象，这样会出现以点概面或以偏概全的主观印象，也叫“光环效应”。 晕轮效应除了与人们掌握对方的信息太少有关外，主要还是个人主观推断的泛化、扩张和定势的结果。它往往容易形成人的成见或偏见，产生不良的后果。 有这样的现象，孩子成绩好，就样样好，一俊遮百丑；孩子成绩差，就觉得样样差，一无是处。这就要求我们时刻保持清醒的头脑，当孩子成绩好时，不要被“光环”迷惑，要看到孩子的不足，促进孩子品学兼优；当孩子成绩差时，不要贴上“失败”的标签，看到孩子的长处，并培养、放大，成为独一无二的自己。  习得性无助效应 “习得性无助效应”最早由奥弗米尔和塞里格曼发现的，最初的某个情境中获得无助感，那么在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。 习得性无助的孩子形成了自我无能的策略，懒散、怠慢、有时是破坏性的；他们不完成作业；他们面临困难的作业很快就放弃；他们对考试、测验变得焦虑。 在日常生活中，我们时常听到幼儿对某个问题作出“我不会”“我不懂”之类的回答。偶然如此，可能不会产生什么不良后果，但长期如此，就容易形成“习得性无助”，这对幼儿的成长是非常不利的。 而对大些的孩子，如果失败次数过多，或者批评过多过重，都会损害孩子的自信心，从而形成一种对现实的无望，即“习得性无助”心理，如“我不适合学习英语”“数学我不可能学好”“我没有学习的天赋”等等。因此，我们时刻要保护和增强孩子的自信心。
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