 就喜欢你们似懂非懂的样子 ——《要是你在野外迷了路》 第二课时 文/刘纯洁 备课的时候，虽然“教什么”很快就明确了，可是“怎么教”，却倍感煎熬。 看了好几节名师的课，比如薛法根老师、曹爱卫老师、王林波老师等。但，总是想着该有点自己的想法，不能完全照搬某节课。 一会儿告诉自己，就是个家常课，没必要冥思苦想，随便上下来也应该差不离。一会儿又想着不行，一定得找到突破口。 就这样，看着，想着，一直拖到必须睡觉了。 躺在床上，终于想到了一个方式——让小朋友当“小老师”，把知识讲给大家听。讲得好或是不好，都没有关系，重要的是把学习的时间空间交给孩子。 任务一：首尾比较着读 首先读第一小节，用找近义词的方法理解“慌张”“辨别”。 接着，请孩子们找到与第一小节相似的部分。学生很快找到了第6小节。 然后，比较两个小节，发现相同和不同。随之板贴“天然的指南针”“细细观察”“多多去想”。  任务二：圈画“天然的指南针” 默读2-5小节，想想课文写了哪几种“天然的指南针”，找一找，圈一圈。 “太阳”“北极星”“大树”这三个答案很快确定。第四小节出现了不同意见，有的圈“雪”，有的圈“沟渠里的积雪”。 到底是“雪”还是“沟渠里的积雪”呢？这是课堂生成的一个有价值的问题，学生开始思考。 很快，大家都锁定了答案应该是“沟渠里的积雪”，但是，却说不清楚理由。
刚才这个环节，当学生无法说清楚为什么是“沟渠里的积雪”，老师的点拨和讲解就产生了“启发”的作用。这就叫“不悱不发”吧。 写到这里，查了一下什么是“不悱不发”。 “不悱不发”是孔子提出的一种教学方法，强调在学生经过充分独立思考后，再进行适当的启发和引导。这种方法体现了对学生主体性的尊重和对思维过程的关注。当学生处于有所领悟但又无法准确表达的状态时，教师此刻的启发和引导才能发挥最大的效果。 这个环节，最大的价值就在于此了。  任务三：勾画关键句 这四种天然的指南针怎样帮助我们辨别方向呢？请默读2-5小节，勾画出相关语句。 巡视中，发现有的小朋友不知道怎样进入学习，于是提示：比如写太阳的第二小节，想一想，太阳这个向导是怎样指点方向的，把相关句子勾画出来。 勾画完毕后，全班交流。 这个环节，要在学生答案产生矛盾的地方停下来充分讨论。 比如，第2小节里，一个孩子多勾画了一句“它在天空给你指点方向”；第5小节，一个孩子只勾了“看看哪边雪化得快，哪边化得慢”。这时候，组织大家议一议，答案就由模糊到清晰，由不准确到准确。这个过程，就是思维得以训练的过程，就是学习。  任务四：“小老师”讲堂 这个环节，旨在让学生读懂辨别方向的知识，并用自己的话说出来。 学习金字塔理论中，最高效的学习方法是主动学习，教授他人是达成积极主动比较显性的方式，能提高知识留存率。 我让孩子们自己尝试着研究怎样辨别方向。然后四人小组讨论不明白的地方，互相说一说怎样辨别方向。最后，请学生当小老师，讲给大家听。 由于娃娃年级低，平时这方面的练习不够多，敢于举手来讲的小朋友较少。当然也有可能是不知道怎么讲。 终于，谭向一举手了。她来到屏幕前，选择了第4小节“大树”，讲了起来：
哇，竟然把枝叶稠和稀的原因都讲出来了，真是太棒啦！全班同学投来了赞赏的目光。 当学生讲得很好，作为教师的作用就不仅仅是夸一夸了。我教她跟同学互动，比如问大家还有不有什么问题，然后给予回应。谭向一都做得有模有样。 接着，出示下图，考一考小朋友是不是真的懂了。果不其然，答对了。我连声夸赞小老师教得好，小朋友们听得好。  可能是刚刚把谭向一夸狠了，接下来，没有人敢举手。于是点了张晓峰。 张晓峰上台来，选了最难理解的第5小节，不出意外，讲错了。我问大家张晓峰讲得对吗，大家都说对。我只好说：“可是，我有不同的看法。” 听到我这么一说，大家立刻警觉了。渐渐地，不同的声音冒了出来。 我请周业旭说理由。周业旭说书上写的“看看哪边雪化得快，哪边雪化得慢，就可以分辨北方和南方”，第一行先说的“化得快”后说的“画得慢”，第二行先说的“北方”后说的“南方”，所以“化得快”的是“北方”，“化得慢”的是南方。 小家伙还真是猴精猴精的。可惜，这样解释不科学。 听了我的评价，孩子们陷入了沉思。看到学生再次进入“困惑状态”，我请他们小组讨论。 讨论完毕，再来交流，学生就有了自己的发现。 不过，他们还没有能力说得很清楚，这时，我在黑板上画了一个示意图，来帮助他们理解为什么“化得快”的是北方。学生又一次恍然大悟。  虽然这一次张晓峰讲错了，但这个孩子的优点就是不怕失败。所以，当再一次“招募小老师”的时候，他又一次举起了手，选择讲第二小节太阳是怎样帮助指点方向的。 当他清清楚楚讲完了后，我追问了他两个问题：早晨的时候太阳在哪个方向？地上的树影指着哪个方向？傍晚呢？他都机智地做出了正确的回答。哈哈，这个小老师很厉害，厉害在能把知识讲清楚，更厉害在敢于再次挑战自我， 随即，又以简笔画的形式，一边画一边考大家是否读懂了。  北极星这个部分是孙一楷讲的，也配上了简笔画帮助理解。  至此，课文中写到的“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的，就清楚了。  任务五：拓展说一说 最后，请孩子们交流生活中还有哪些辨别方向的办法。 可惜之前学生没有就这个问题查阅资料，所以能说的孩子不多。 我把自己搜集的图片展示给学生看，帮助他们拓展知识，知道大自然中还有很多天然的指南针，需要我们去观察去学习。并鼓励孩子们多读科普书，学到更多的科学知识。  下课铃响了。原计划还有一个练习，即仿照课文2-5小节说一说别的事物怎样指点方向，比如向日葵、年轮、青苔、大雁。没有时间了，这个任务就放到下节课吧。  最喜欢学生在不断回归文本、多次提取信息、多次身处困惑、多次展开讨论中似懂非懂的样子了。 通过点拨、讨论、争辩之后的恍然大悟，更是迷人。 |
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