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学校，是同僚性需求最强的地方之一，同僚性的构建一定是以教研组为管理的学校管理文化形成之因。这意味着充分发挥集体的智慧和力量，是学校管理发展的必然趋势。学校的发展依靠质量、研究、发展，教师更多执行的是学校党组织决策的教育教学研究任务，教师的教学实践是高度知性、复杂的，仅仅依靠几次教研活动并不足以提升学校教研的质量。 
教研组为管理的学校，减少了老教师、青年教师的差异性，更突出教育教学经验的磨合，弱化行政职务，突出教研组引领的教师专业成长。传统学校管理，始终将青年教师放在“案板”上“宰割”，忽视了在教学工作中，经验丰富的老教师引领示范更能突出学校教研的质量，两者的磨合互通才能获得更好的增长。这是因为教育工作，年轻并不代表经验与技术不成熟，超越这些不足，实现了教师之间的互相学习，开展了高质量的教学实践。【2】正是教研组内的同僚性构建，生成了教师互相关心的联系，使得每一个教师都能深刻反思，提供真正的帮助。在这样的教师同僚性文化下，学生之间的同学理解也更加突出，同伴学习的作用更强，同事之间、同学之间亲密的关心与信赖为教研组为管理的学校管理输送着源源不断的新力量。教研组为管理的学校管理结构创新，把各项工作的着眼点和落脚点放在提高学校学科质量水平，提高教职工队伍素质，提高教育教学质量上。实现学校管理的教研组之间分工不分家，互相不拆台，强调团队的作用是学校管理最大的价值。个别教研专业性不强的教师失去“向上爬”的舞台，自然回归本职工作——教学。此外，当行政班子是各学科教研组长后，教师的认同心更强，专业性更强的教师成为教研组长，培养与渗透以教师专业发展为目标的团队合作精神，能够发挥教研组为管理的学校管理品质，学校管理更加良性发展。在教研组为管理的学校管理理念中，当好师生的公仆，带领所有人走出泥潭获得成长成为学校文化的根本。学校组织由传统行政管理转化为教研组为管理，弱化了教师之间的差异，增强了教师同僚性的理解，老师们更加关注如何投入本身事物——教研。在这样的大背景下，最终获益的还是学校的众多主体——学生，学校成为教师成长的舞台，学生成为学校成长的基石与全貌，为人民办好满意教育的可能性更显现。如同优质高效是企业的命脉一样，教育教学质量是学校生存和发展的命脉。学校质量的命脉把握关键，在于以党组织为引领，实施教研组为管理的学校管理，突出学科同僚性的理解，突出学科教研组长的主价值，引带教研团队执行学校行政管理工作。这样的结构创新突出教师在一个专业性强的管理中成长，而教研组为管理的专业性，显然要远远大于传统的行政职务管理。学校重大问题包括学校发展规划、学校工作计划、学校改革方案、师资队伍建设、内部管理制度等，学校党组织必须按照规定的程序和形式主动参与决策，认真做好决策前、决策中、决策后三个时段的工作。党组织决策，由各个教研团队执行，能够更好地使所有教师做好本职工作的同时实现学校管理。过程性的执行中，党员教师更能突出监督、帮扶、纠正的功能，发挥党员和群众共同努力工作，从而保障决策最终高质量的落实。以教研组为管理的学校管理变革，弱化行政职位诱惑，官本位思想，强化教研意义、同僚性、专业化，有利于清廉校园与学校本身功能的回归，学校功能由“管”向“聚”良性发展。学校品质获得良性发展，学校质量活力则更强，教师认同感与向心力就更突出。教研组为管理的学校管理，是以学校教育的本身功能为思考，解决学校常见管理问题，通过改进管理的实施路径，实现教师转型、学习转型、质量转变的学校管理品质新路径。[1]谢俊谦 .学校管理者需要修炼的“四项基本功”[J]教书育人 2021003[2]佐藤学.教师花传书.陈静静译.上海华东师范大学出版社.2016.[M]131
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