|
聚焦主题 形散神聚 曾经，我在网络上了解过李树全老师的教学理念，也看过李老师的优质课件。可谓崇拜已久，今日有幸面对面聆听陕西历史教学名师李树全老师题目为《追寻有意思有意义的历史教学》专题报告，深受启发，略记如下，以求自省。 历史教育的宗旨就是史学育人，如果历史教育观站位有问题，偏离了社会主义核心价值观，那就触碰了自政治红线，那不仅仅是误人子弟，更是害人害己。李老师举了一个案例：有位历史老师上《第二次世界大战》这节课，首先在黑板上画了个精美标准的二战军事地图，然后让学生动脑思考：如果你是希特勒你会怎样部署战略进攻路线。课后说课时还大言不惭地说这样设计的目的是在落实时空观念，还致力于培养学生的想象力和战略思维。首先这节课的历史站位就有偏差，教师讲得再好，课堂组织活动再好也是劣质课。历史学科体现国家意志，具有很强的政治导向性。所以我们历史教师必须树立爱党、爱国、爱人民、爱好和平、爱社会主义、爱传统文化的正确历史教育价值观，在正确的价值观指导下开展教学，千万不敢信口开河、放飞自我、口无遮拦 。 二：追求有教学主题凝聚的历史教学 李老师提倡“主题式教学”，我也学习并实践过，我非常认可和喜欢李老师的教学理念。如：《罗斯福新政》这节课，根据“主题式教学”理念，我以前是这样设计的：危机困局（经济危机的原因和危机现状）——扭转困局（罗斯福新政的措施及特点）——开创新局（罗斯福新政的影响）——反思当局（反思今日中国经济如何健康发展），可以说整个课都是围绕“局”这个字展开，这样设计可以达到形散神聚，思路清晰，逻辑顺畅的教学效果，不至于东打一枪，西放一枪，七零八落。这样设计暗含的逻辑主题是“出现问题——解决问题——解决效果——积累经验”。 我们该如何来设置教学主题，首先，必须熟悉教材，找出教材知识之间的逻辑关系和主题暗线，如《三大改造》这节课逻辑主题我设计的是：“为何改——如何改——改之果”，主题暗线就是：“改革是社会进步的助推器”。其次，还要找出本节课知识与现实生活的关系，以培养学生联系生活，迁移生活、借鉴生活的能力和素养。也就是说主题不仅是落实德育的一个载体，还是迁移生活的载体，再次，每节历史课的课题就是本节课内容的高度概括和浓缩，当我们设置主题出现困惑时，我不妨静心观看课题几分钟，可能会豁然开朗。最后，李老师经常用的一个方法是运用数字提炼法设计主题，李老师被人家惯称“数字名师”的美称，如：《鸦片战争》这节课设计“两份礼单——两封国书——两种现象——两种认识——两种命运”。 三 ：追求有效果有意义的历史教学 四：提炼有思考着力点的问题设置 李老师在主题框架之下讲解设置问题对我的启发就是：“小切口大深入少而精”，我以前设置问题感觉很大而空，学生思考没有着力点。比如在讲罗斯福新政措施时，我以前设计的问题是：罗斯福新政采取国家干预经济，那他是如何干预经济扭转经济危机的？这样学生可能在书中查找措施，然后学生一条一条地展示出来，老师再推导每条措施的影响。这样设计的问题大而空，没有任何思维含金量，也达不到培养学生智商的效果，按照“小切口大深入”的理念，我可以用“以工代赈的典型工程田纳西水电站图片”为切入口，问学生美国此时正在发生经济危机，社会危机接踵而来，修建如此浩大工程目的何在？然后追问……。总之，我们在大主题背景下，围绕主题设计问题，要考虑清楚这个问题的突破口在哪？这个问题有没有思维训练意义？要是设计问题的目的是让学生在书中找句子，那太小儿科了就没有必要了。 五：探索有方向指引的教学设计 李老师对如何进行教学设计为我们提出了“五条思路”，即：确定什么主题？选取什么材料？建构怎样逻辑？中外能否关键？价值如何落地？尤其是价值如何落地的问题一直困扰着我，我已有“落实史学育人价值”的意识，但是很多时候育人假大空，感觉有点说教，最多感动了自己，这种育人没有血也没有肉。原因在于没有找到育人点，也就是没有找到切合的育人历史资料，以后在方面尤其要注意！ 六：有大脑参与地发挥学生主体地位 最后交流阶段，我向李老师提出了一个困惑已久的问题：“李老师您刚才说你上课自己讲得多学生讲得少，您还说陕西还有个名师上课基本上不让学生说，我也感觉自己上课讲得太多，每次评课时其它老师说我忽视了学生的主体地位，您是怎样看待发挥学生主体地位这个问题的？”李老师的回答颠覆了我的教学观：“这要根据知识理解难度而定，比如说我讲《中国特色社会主义理论体系》这节课，如果让学生说，他们能说个啥？判断一节课是否发挥了学生的主体地位，不是看学生说了多少、写了多少、也不看学生活动时间多少，关键要看学生脑子动了多少？学生思考了多少？我们不能被表象所迷惑。我想这个回答并不是让我们从头讲到尾，把学生当空气，而是提示我们老师要充分发挥学生大脑的主体地位，而不是嘴、手、腿的主体地位。这是我教书这么多年，见到对学生主体地位最深刻的理解。 (备注：旧文新改，醍醐灌顶)  |
|
|
