给教师的建议（八十五）

突出学生 淡化自己

贾志敏

    上世纪80年代初，某省一个教育代表团到上海考察。他们找到上海师专的语文教学专家张平南老师，希望观摩一节优秀教师的语文课。

张平南思忖：一师附小的特级教师臧慧芬教学经验丰富，她班上的学生自学能力特别强。于是，带着他们来到一师附小。

    那天，臧老师上的是课外阅读指导。臧老师的开场白仅寥寥数语。之后，便由学生介绍各自的读书习得。孩子们互动交流，踊跃发言。其间，有提问，有抢答，有补充，还有争论，气氛颇为活跃。课堂俨然成了孩子交流、学习的天地。而臧老师则适时点拨、引导，连总结也言简意赅。话语虽然不多，却句句都说在点子上。

课毕，听课者大惑不解：“这算高水平的课？”因为他们认为臧老师话语不算多，形象不光鲜，语言不出彩，连普通话也不地道……张平南老师问：“这班学生怎么样？”这一问，大家情绪高涨：“好，好！学生个个能说会道！我们的孩子无法相比！”

    “这就对了，臧老师留出时间给学生，让他们成为课堂的主人。久而久之，学生的能力就得以提高。今天课上学生的表现充分证明了这一点。”张老师说，“我们看课，是要观看学生在教师的指导下，学习和提高的过程。臧老师的经验也许就是'突出学生，淡化自己’。”

    众人不语，似乎都认同张老师的意见。

提起旧事，引出老话：我们该怎样上课？该怎样听课？

课改以来的成绩有目共睹，但问题也伴随而生：课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文”活动以及太多的形同虚设的小组讨论等，都或多或少地减损了语文学习的功能。

    时下的一些教学观摩活动正趋向于商业化操作，而且规模越来越大。课堂变成舞台，执教者由于在意听课者的反应而不断调整教学方法与策略。这样，恰恰忽略了对学生的关注。于是，“课堂教学”演变成“课堂表演”。

   小学阅读教学，要注重培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。教语文，要讲“字、词、句、篇”；要讲 “听、说、读、写”。语文课是学生“学'语’习'文’”。他们理所当然是课堂的主人。

   课堂教学和舞台表演不同：前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，表现学生学习的过程，后者展示演员排练的结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。课堂上，要关注的始终是学生。

    在T型台上款款独步的时装模特儿，为何脸无半点表情？显然，她要展示的是艳丽的时装，而不是姣好的面容。同样道理，教语文，则要在“语文”上下工夫；培养学生，则要让孩子成为课堂的主人。观者要关注人家如何处理教师、文本和学生之间的关系；要关注学生学习和提高的过程。不能“走错了门”，也不要“看花了眼”。

张平南老师在20多年前说的话，今天听来，我们仍然感到非常中肯、亲切。

童心未泯！大爱无痕！