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最近听了许多学习任务群的课例，对于“任务群”“学习任务”有了进一步的学习和了解，听课之后还要进行梳理，让知识更深刻。 《课程标准》中对“语文学习任务群”作了如下表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。” 学习任务群是以任务来驱动学习，必须设计具有挑战性的情境任务，既要关注任务内在要素的关联性，又要关注系列任务之间的层次性，以此增强学生学习的主动性、积极性与创造性，让学生真正成为学习的主体。 在广东省学习任务群展示活动中，好些课例的学习任务层层递进，很有关联性，整个大情境的创设也不是凭空套用的，而是结合课文、结合单元进行创设，比较接近生活，接近课文。 在陈玮琳老师的《在牛肚子里旅行》中，陈老师在这节课上创设了“发朋友圈”这个大情境，接着出示三个学习任务： 任务一：发朋友圈，画路线图 任务二：变身人物，感悟友情 任务三：发散视角，创编故事 在任务一中，通过发布旅行朋友圈驱动学生画出牛肚子里旅行的路线，搭建语言支架复述故事，降低复述难度，渗透有序表达的意识，让每一个学生都能在复述的最近发展区上“跳一跳”，提升复述能力，尝到讲故事的快乐。 在任务二中，老师以情境为线索导入学习任务单，以评促学，情景再现，感悟友情。 这三个学习任务非常连贯，学生和听课老师沉浸其中，陈老师将知识点与任务相融合，绝妙。听了这堂课之后，我发现在以学习任务群为导向的课堂上，情境创设不能太生硬，不能有头无尾，要结合情境支架设计完整的教学过程。陈老师的这节课就给我非常好的示范。 结尾的发散视角，创编故事也是我第一次听到，老师让同学们以新的视角去看这个故事，也是基于课本的创编，让学生举一反三。 学习任务群的设计，就是要以真实的问题解决为主线，整合学习情境、学习内容、学习方法与学习资源，按照“做事”的实践逻辑，确定要做哪几件具有挑战性的“大事”，体现“做事”的连续性与层次性。 吴丹老师执教的《浪淘沙》也让我印象深刻，从古诗中读诗人，读懂诗豪豪在何处！ 这节课的几个学习活动一脉相承，逐级递进： 阅黄河之壮阔，探“诗豪”之风格——阅黄河之曲折，探“诗豪”之情志——阅迁谪之异同，探“诗豪”之境界——融会贯通，致敬“诗豪”之精神。 从一首古诗，到一位诗人，到一种精神，整堂课大气、有底蕴！ 这堂课的重点是感受《浪淘沙》的景色壮阔，想象神奇的特点，体会诗豪刘禹锡百折不挠、乐观豁达的精神品质。课堂上还渗透了刘禹锡的诗歌风格，让学生在读诗的过程中表达出自己对于诗豪风格的观点，有理有据，学的到位。 在活动四中，老师还进行诗歌拓展，让学生阅读其他贬谪诗，丰富学习语境，延伸学生的文化审美体验，感受刘禹锡开拓贬谪诗豁达乐观的新诗风，加深对诗豪之境界的认识。 我们的课堂，应该是有一个大引领性的问题，指向一个总的学习目标，然后去解决它，课堂上，要有明确的学习主题，主题之下的学习活动相互关联，主题之下的主要学习任务具有情境性、实践性、综合性。（不是那种抄抄背背这种单一的机械的任务）。 当然，也不要把“学习任务群”想得很复杂，要加强单元整体意识，一节课、一篇文章的教学不用硬凑“学习任务群”理念。 |
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