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【异史氏曰】皮亚杰认为儿童的认知发展是一个连续而有序的过程，可以划分为四个阶段：感觉运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感觉和运动来认识世界，开始对环境中的事物产生好奇和兴趣；前运算阶段（2-7岁），儿童开始产生语言功能，并能用语言描述周围世界，但这个阶段的儿童具有自我中心性，难以理解他人的观点和感受；具体运算阶段（7-11岁），儿童的思维水平提高，能够理解基本数学概念，进行简单逻辑推理和分类归纳；形式运算阶段（11-15岁），青少年思维能力接近成人，能够进行抽象逻辑推理和假设性思考，理解复杂数学概念和科学原理。  皮亚杰认为人的心理发展涉及遗传、环境、教育和个体经验等多因素的相互作用。教育应该根据儿童的认知发展水平来制定合适的教育目标和方法，促进儿童的主动性学习。 皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》一书中指出，教育学作为一门科学，相对于儿童心理学和社会学学科的深刻发展而言，进步异常缓慢，强调充分利用心理学的研究方法和理论成果，进一步促进教育科学研究的提升与发展。教育应该与儿童心理发展的年龄特点相适应，以儿童为中心，突出儿童的主动性。 皮亚杰认为儿童的智力发展是主体对客体的各种动作的结果，知识的获得应通过儿童在活动中主动地发现。智力的基本功能在于理解与发明，这两个功能是密切相联且不可分割的。智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构，从初级的行动升华为高级运算结构。他强调让儿童通过活动获得实际经验对智力发展起着根本的促进作用。教师必须成为能够启发学生的创新者与研究者。 皮亚杰提出教育目的的设定应基于系统科学的研究，而非仅凭经验或权威。在教学设计中，应充分考虑儿童的思维特点，避免以成人的思维模式强加于儿童。在教学过程中，不能从成人的思维出发设计教学法，必须根据儿童思维的逻辑特点进行设计安排。 |
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