一节选择题讲评课，为什么轻松、有效、收获满满？

期中考试后的试题讲评课，讲完以后，没喝水、也没坐在椅子上休息，依然感觉精力很充沛。更重要的是学生的试卷也整理地特别详细，收获满满。一节试题讲评课，如何更加轻松有效呢？

（给学生的奖品《一张图里画重点》）

第一步，奖励和鼓励。我先对5位同学提出了表扬，请他（她）们到讲台上来接受奖品，并对其他同学进行了鼓励。在大家的掌声下，我把准备好的签名版新书《一张图里画重点》送给了他（她）们。有同学脸刷一下子就红了，紧张到手在发抖，我也很紧张，紧张到腿在发抖，还好我藏在了讲桌后面。

第二步，板书和讲授。我请5位同学回到座位上把试卷拿过来，把30道选择题平均分配给5个人，每人6道选择题，请他（她）们把解题思路写在黑板上，主要呈现错误观点的正确说法，同时叮嘱其他同学结合自己的错题整理抄写。待他（她）们写完以后，我请这5位同学依次在讲台上面向同学们讲解，并鼓励台下的同学们随时向他（她）们举手提问。

他（她）们的讲解很清晰，直奔主题，其中还有和我不一样的想法，为包括我在内的所有人提供了新的思路。6道题目的24个选项，基本上只有1~2个解释地不准确。这时，我先询问其他同学有没有别的思路，然后亲自下场，引导他（她）们再读材料和设问、查找教材、做出猜想。

第三步，总结和回溯。请同学们来给这些选择题分分类，看看哪些“套路”把自己绕进去了，回溯自己当时的思维路径，并结合自己的实际情况优化学科思维、积累必备知识。

（学生的板书讲解）

一、行为主体和行为不对应的。比如：党、党员、党组织、政府、司法局、司法机关、居委会、民主党派、人民政协、自治机关、权力机关、人民民主、省委市委、公安部门等等。

二、与材料主旨无关的，比如：考察目的或原因的、法律的制定或修订，变成了法律实施的、党内法规，变成了国家法律的、国家的对内职能变成了对外职能的等等。

三、需要注意特殊字词的。比如：民族区域自治的前提和基础、法治国家的基础、法治中国的重点任务和主体工程、在少数民族聚居而不是居住的地方实行区域自治等等。

之所以能取得这样的课堂效果，与前期的组织投入是密不可分的，因为大家认真准备了期中考试，完成了这套试题，才有了课堂活动的基础，才成就了学生为中心的活动化课堂。

平时的习题讲评课怎么办呢？我坚持试验了一个月。主要做法是给学生课堂说话的时间。公布试题答案后，前后4人或左右2人先研究错题，看看能不能自主解决，或者借助同学的力量互相答疑。

这个过程要注意避免浪费课堂时间，不解决问题而去做了别的事情，因此教师需要走下讲台，观察提醒，把讨论的中心带回到题上来。5分钟左右，请提问者说说答问者是怎么给讲解的，如果还有存在疑惑的问题，再提出来，动员全班的力量来解决。

这种自己研究、请少数同学帮忙研究、请更多同学帮忙研究、请老师帮忙研究的学习方法，如果学生真的能在课堂上踏踏实实做下去，进步效果会很显著。

这次受到表扬的同学们，在这一环节做得都很细致，他（她）们平时练习中也有不少错题的，但通过课堂活动，把这些错题解决了大部分、解决地更彻底些，这是一种值得鼓励的课堂学习习惯。

德国著名教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中提出：人是能够发展和改进的，活动是存在的理由和发展的条件。发展作为第斯多惠教育理论的中心概念，必须符合自由的原则、遵循文化的原则，有效实施发展性教学。没有激发就没有发展，教育就是激发，教育的目标就是激发主动性，培养独立性。