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——读吴春来老师作文讲评《跨越》实录有感 邹天顺 我始终认为，作文讲评是一门高超的教学艺术，因为要把作文中出现的问题讲清楚不容易。有的老师讲了两节课也没有让学生弄明白这篇作文到底应该怎么写，而有的老师却仅仅几句话，最多一节课时间就能够把作文要领传授给了学生，让学生明白了这篇作文的写作门道。 看了吴春来老师《跨越>作文讲评课实录》之后，我更加坚信了我的固有看法。吴春来老师的作文讲评课可谓授业有道，解惑有方，且言简意赅，实用高效。 第一，问题拓展，纲举目张，条理清晰。 学问学问，任何一门学问知识都是在学与问的过程中不断丰富起来的。问题解答式的教学方法看似并不高深，但它简洁实用，易于解决问题，深受求学者们欢迎。吴老师这节作文讲评课，通过老师的提问，学生的回答，达到了作文讲评课预期目标，圆满地解决了《跨越》这篇作文的优点及存在的问题，尤其起到了举一反三的作用，让学生们在懂得这篇作文的优缺点之外，尤其明白了自己作文的亮点与存在问题。讲评课的最后一句“是啊，学以致用，那么请根据今天课堂所学的知识，仔细阅读自己的作文，给自己的作文把把脉，然后给自己的作文升格，好吗？”可谓画龙点睛，升华了这节作文讲评课的主旨。 第二，循循善导，目标预设，水到渠成。 “同学们都阅读了这篇得分47分的作文，能否说说本文值得你学习的地方，谈谈本文你觉得不好的地方。”老师第一句话就让学生明确了这节讲评课的主要内容，以及同学们在这节课里思考问题的指向。接着，老师根据自己的讲评思路，由浅入深，一步步的引导学生思考问题，合作探究问题，以至于解决问题。例如： 生5：我觉得这篇作文读第一遍好像很好，但读第二遍觉得没什么深度。 师：为什么你有这样的想法呢？ 生5：不知道。（其他同学笑了起来） 师：其他同学想想为什么好吗？（教室里很沉默，老师点名要一学生回答） 生6：说不出为什么，反正感觉没说出什么。 生7：我觉得还是很有深度的，你读“苦难是人们多半不愿提及的字眼”那段还是挺有道理的。 师：那你说说你的理由好吗？ 可见，吴老师在引导学生答问及提问方面是很讲究的，起语言很有启发性，很利于提起学生的问答内容和提问意识。 生7：不知道说，只是感觉写得好。（教室里七嘴八舌，观点各异） 师：刚才同学们的观点产生了分歧。我们都知道推销清华金思力的广告。若只说某某考生服用了该产品考上了重点学校，说服力不是很强。高明的广告往往是这样的，先介绍产品，该产品经数名科学家悉心研究数十年开发研制而成，金思力采用生物提取提纯技术，从天然植物大豆中提取快速补充大脑记忆所需的“乙酰胆碱”。“乙酰胆碱”是各国科学家公认的改善记忆的物质，它存在大脑中饿神经细胞中，是知识信号必需的载体，在信息输入、输出过程中，起到双重作用。（学生哈哈大笑起来） 师：我刚才说的，其实在讲道理。以前我们学习议论文写作的时候，我说，议论文写作不仅要举例子，也要…… 生（齐声）：讲道理。 师：通过这篇作文讲评，我们发现，作文要想在考场得高分，应该要注意哪几个方面。 生10：夺人眼球的开头，清晰的结构，有层次感的分论点，丰富的事例，有理有据。（板书） 当学生回答不出来时，吴老师善于用例证法引导，循循善导，启发学生深入思考，层层深入地解决了问题，让自己预设的作文讲评目标水到渠成。 第三，以点带面，突出主旨，实用高效。 本节作文讲评课主要是解决学生写议论文时常见的普遍性问题。严格地说，《跨越》这篇文章存在问题较多，但在讲评时没有必要面面俱到，只要以点带面，摆出主要问题进行分析讲解，以此举一反三，让学生明白作文的门道来。例如，本节课主要是通过找出《跨越》这篇习作的优缺点，让学生明白怎样写好统领全文的第一段，好的开头是成功的一半；如何设置分论点，使文章内容丰富有层次感；怎么样才能把文章写得有理有据，增强文章说服力等三个作文知识点。老师抓住这三个点逐一展开，循循诱导，引领学生们有顺序地解决问题，掌握议论文的写法：夺人眼球的开头，清晰的结构，有层次感的分论点，丰富的事例，有理有据。在一节课时间里学生们能够明白议论文的这些写作要领，应该是实用高效率的。 第四、学生主体，气氛活跃，一箭双雕。 作文讲评，其目的在于通过对谋篇习作的分析，让学生掌握本次作文的写作方法。其教育的主体是学生，因此，要提高作文讲评课的效率，必须体现出学生的主体原则。 教师主导决定了学生学习的方向和内容，而学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。而吴老师的问题拓展式作文讲评方法，正好体现了老师主导，学生主体的教学原则。这节作文讲评课既避免了老师独霸课堂的教学倾向，提高了学生在课堂中的参与度，给了学生更多思考和探究合作的学习机会，又活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了作文的作文的写作方法。这种一箭双雕的教学方法充分体现了吴教师的学生主体意识。应该说，整节课的氛围是宽松和谐的，老师的引导很有亲和力的。本来一节枯燥无味的议论文讲评课，却在吴老师引导下，师生们在轻松愉快的气氛中探究合作，分析问题，学习议论文的写作方法。 总之，吴春来老师这节作文讲评课，是有一定的借鉴意义的。他就像一位聪明的推销员一样，灵活机智地运用自己推销术，在轻松和谐的氛围中将自己的知识产品顺顺利利地销售给了消费者。 （摘自吴春来《发现语文》，语文出版社2018年1月第一版）
附本章全文： 《跨越》 ——高中三年级作文讲评课实录
【课堂实录】 （老师展示习作） 跨越 邓文芳 岁月悠悠，多少文人墨客随水流逝；长河漫漫，多少英雄豪杰随风飘去。马援精忠报国，血染沙场，跨越了生死的距离；东坡赤壁怀古，越过岁月的伤痛，用心吟唱。 他们，敢于跨越，他们，因敢于跨越而成就了千古人生。他们为我们展现了人生的哲理——人生，敢于跨越，方能活出风采。 敢于跨越自己，活出真实。 杜丽敢于跨越自己，于是在失利之后依然站在了最高处； 刘翔敢于跨越自己，于是在雅典奥运会上脱颖而出，成为“亚洲飞人”； 那些特奥选手依然敢于跨越自己，即使身体上有缺陷，可他们在心理上不服输，于是活出自己最真实的一面。 敢于跨越自己，让他们与众不同，让他们在人生的长河中尽显光辉。 敢于跨越苦难，活出坦荡。 苦难是人们多半不愿提及的字眼，苦难代表着人生中的挫折和磨砺，但它也能造就不平凡的一代。平庸的人们习惯逃避苦难，因为苦难我们身心疲惫，滋生痛苦。而勇敢聪明的人们勇于迎接苦难，因为苦难可以磨砺心智，锻炼毅力，培养勇气。勇敢的人们在一次次苦难的洗礼中逐渐坚强起来。 季羡林先生，中国国学大师。他曾经遭受到“四人帮”的严重迫害，但他在苦难之中挺了下来，跨越了生命的一道道鸿沟，终以坦荡面世。 而与刘邦争夺天下的项羽，在经历了垓下之围的打败后，竟自刎乌江。堂堂一代楚王，竟连直面失败的勇气都没有，更别说跨越苦难，坚持理想了，真让人可悲可叹啊！ 敢于跨越生命的不幸，活出人生的价值。 倘若贝多芬因耳聋的厄运来袭而终止自己对音乐事业的追求，怎会有激昂动听的《英雄交响曲》？倘若邰丽华因自己的身体缺陷而放弃舞蹈，怎会有震撼人心的“千手观音”？倘若张海迪因瘫痪而一蹶不振，怎会有感人至深的中国励志女孩的故事？ 他们用行动向命运的不公发起了挑战，最终收获了累累硕果和灿烂无比的人生之花。 跨越，还等什么，还犹豫什么。跨越自己的人生，活出无限风采。
师：同学们都阅读了这篇得分47分的作文，能否说说本文值得你学习的地方，谈谈本文你觉得不好的地方。 生1：我觉得这篇作文，卷面很干净，字迹很工整。我喜欢它的开头，很有文采。 生2：我觉得开头“岁月悠悠，多少文人墨客随水流逝；长河漫漫，多少英雄豪杰随风飘去。”可以删去的，好像跟后面的话没关系，老师平时不是教我们语言要简洁，多余的话一定要删掉吗？（教室里开始了议论，很多学生都不赞同他的观点） 师：这两句话，真的是多余的吗？ 生（齐声）：不是。（此时，老师点名要一同学回答不删的原因） 生3：我知道它很好，但不知道为什么。（其他同学哈哈大笑起来） 师：这两句话，跟苏轼《念奴娇·赤壁怀古》开头有点相似——“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” 生3:用了反衬手法，这两句话是跟后面的马援和苏东坡形成反衬，因为马援和苏东坡跨越自己才成就千古人生。 师：是啊，滔滔历史长河中，英雄淘尽，但我们偏偏能铭记马援和苏东坡等人，正因为他们跨越了自己啊。作者很巧妙地提出自己的观点，很聪明。这样的写法值得提倡。并且开头文采斐然，阅卷老师一定很喜欢，这也是我们讲的“凤头”啊。 师：这篇文章难道仅仅是开头值得我们学习吗？比如结构，分论点，用例，等等。 生4：我觉得这篇作文，材料很丰富，内容很充实。并且排比用例，对比用例，读起来很有深度。 生5：文章材料虽然很丰富，但好像跟论点没什么关系。你看第一个分论点是“敢于跨越自己，活出真实”而她用的例子是杜丽、刘翔，这么说，如果他们没夺冠就表示他们生活得很虚假吗？ 师：是啊，杜丽和刘翔的实例是不能用来论证活出真实的。虽然用例的形式很好，但论证并不严谨。 生5：我觉得这篇作文读第一遍好像很好，但读第二遍觉得没什么深度。 师：为什么你有这样的想法呢？ 生5：不知道。（其他同学笑了起来） 师：其他同学想想为什么好吗？（教室里很沉默，老师点名要一学生回答） 生6：说不出为什么，反正感觉没说出什么。 生7：我觉得还是很有深度的，你读“苦难是人们多半不愿提及的字眼”那段还是挺有道理的。 师：那你说说你的理由好吗？ 生7：不知道说，只是感觉写得好。（教室里七嘴八舌，观点各异） 师：刚才同学们的观点产生了分歧。我们都知道推销清华金思力的广告。若只说某某考生服用了该产品考上了重点学校，说服力不是很强。高明的广告往往是这样的，先介绍产品，该产品经数名科学家悉心研究数十年开发研制而成，金思力采用生物提取提纯技术，从天然植物大豆中提取快速补充大脑记忆所需的“乙酰胆碱”。“乙酰胆碱”是各国科学家公认的改善记忆的物质，它存在大脑中饿神经细胞中，是知识信号必需的载体，在信息输入、输出过程中，起到双重作用。（学生哈哈大笑起来） 师：我刚才说的，其实在讲道理。以前我们学习议论文写作的时候，我说，议论文写作不仅要举例子，也要…… 生（齐声）：讲道理。 师：是啊，写议论文若只讲道理，没有事例来论证不行；若只有事例，不讲道理也不行。议论文要做到有理有据啊。我们在看看这篇作文，作者在论证第一个分论和第三个分论点时，只举例子，这样当然缺乏深度，没有说服力。所以，当我们要论证自己的观点的时候，可以先讲一番道理，然后进行事例论证。或者先事例论证，然后道理论证。总之要做到道理与事例论证相结合。只有这样，我们写的议论文才能有说服力，才能有深度。 师：进过一番讨论，我们进一步地明白议论文写作“有理有据”的重要性，不过，我还想问，这篇作文，还有其他的毛病吗？ 生8：“敢于跨越苦难，活出坦荡”和“敢于跨越生命的不幸，活出人生的价值”有点重复。 师：为什么呢？（老师略带喜悦之色） 生8：不幸其实可以包括苦难，失败，挫折等。（其他同学点头同意） 师：是啊，苦难只是不幸的一种，现在作者把它们列为不同的分论点，犯了逻辑错误啊。 生8：所以，如果我是阅卷老师，我只给她37分。（学生哄堂大笑） 师：高考作文评分主要分为两个等级——基础和发展等级。分论点的重复是属于基础等级范畴，只能给及格分。从这点上讲，你是有道理的。不过其他方面刚才同学们都讨论了，也是有可取之处的，比如这篇作文的开头，语言，用例方式上吸引了老师的眼球，综合起来应该可以得42分。 师：刚才同学们都意识到了分论点是不能重复的。以前，我也给同学们讲了提炼分论点的方法。那么如何才能防止分论点重复呢？让我们先来看看本次作文题目“跨越”（板书）。 师：大家知道“跨越”是个动词，我们可以补充它的宾语，就能提炼出分论点。跨越苦难，跨越不幸，跨越幸福，跨越挫折，跨越自己，跨越他人，等等。（板书） 师：我想问问邓文芳同学，在考试时，你是怎样提炼分论点的。 邓：我开始提炼了两个，看字数不够，就加了一个，没想那么多。（其他同学笑了起来） 师：写文章可不是为了凑字数啊。首先要考虑逻辑关系，否则写了也是废话的，以后要注意了。从我们补充的成分来看，其实有些是重复的，是重复的，我们就应该取其一个就行。跨越不幸，可以涵盖挫折和苦难，所以我们可以说跨越不幸，跨越幸福。（擦掉黑板上的苦难和挫折） 师：现在剩下不幸、幸福、自己、他人，他们之间有没有交叉的关系。 生：有。（齐声回答） 师：那该怎么办？ 生9：跨越自己，可以从不幸和幸福角度来说。所以，我觉得文章可以提炼两个分论点，要么说“跨越不幸，跨越幸福”，要么说“跨越自己，跨越他人”。 师：很好，这样它们之间就不存在重复的现象了。通过刚才的讨论，为了防止分论点重复，我们事先一定要写好提纲，当我们提炼出分论点后，要仔细思考它们有没有重复的地方，这样就避免了该篇作文犯的毛病。在写好提纲后，要去伪存真、去粗取精。 师：当然提炼分论点若仅仅考虑不要重复，是远远不够的。若分论点之间有层层递进的关系更好。这次作文有一同学是这样提炼分论点的“跨越自己，需要信心；跨越自己，需要勇气；跨越自己，需要毅力。”（板书） 师：这三个分论点就很有层次感，信心是成功的一半，但有信心不行，所以，需要有跨越的勇气，若有了勇气半途而废也不行，所以还需要毅力坚持到底啊。分论点层层递进，环环相扣，很有说服力。 师：通过这篇作文讲评，我们发现，作文要想在考场得高分，应该要注意哪几个方面。 生10：夺人眼球的开头，清晰的结构，有层次感的分论点，丰富的事例，有理有据。（板书） 师：是啊，学以致用，那么请根据今天课堂所学的知识，仔细阅读自己的作文，给自己的作文把把脉，然后给自己的作文升格，好吗？
【名师观课】
在祥和的课堂气氛中循循善导 ——读吴春来老师作文讲评《跨越》实录有感 邹天顺 （略）
【自我发现】 作文讲评，在问题中发现 作文讲评如何让学生产生浓厚的兴趣，有没有行之有效的教学方法，我想这是广大语文同仁十分关注的话题。作文讲评，老师费了心和力，但往往难以收到理想的教学效果，我们见到的作文讲评课常常是此种状态居多：老师唱独角戏占尽风情向课堂，学生无精打采三心二意东张西望，课堂气氛压抑令人窒息甚至“恐慌”…… 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”作文讲评，最终的目的就是让学生从自己或其他同学的作文上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平。只有让学生积极参与问题的发现和分析活动，这样才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为课堂的主体。 ……
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