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【异史氏曰】在与一所学校的老师们讨论教学改善的问题，跟他们谈到《教会学生自主学习》中的一段文字：“SOLO分类法允许教师设计不同的学习任务，并制定相应的成功标准。通过查看上面详细介绍的五个级别，教师可以看到每个学生（或一组学生）的位置，并设计位于下一个级别的任务来推动他们前进。SOLO分类法使学生总是在为下一个元认知水平而奋斗，促使教师提供广泛的经验、设计丰富的活动，以满足课堂的需要。在我们的教学生活中，最困难的事情有时可能是为那些学习更有深度的孩子做计划。有了SOLO分类法，我们就可以使用扩展抽象模型来思考测试这种能力的学习机会。
SOLO分类法可以适应任何主题，以便可以：
· 规划所需的学习水平。
· 评估每个学生达到这一水平的程度。
· 决定下一步的学习目标和内容。”
估计他们不具备相应的前备知识，这里补充说一下。具体而言SOLO分类法是一种教育评估方法，由新西兰学者比格斯提出。它基于学生对知识的理解深度，将学习成果分为五个层次，强调的是学生认知发展的过程，而不仅仅是最终的学习成果。
 01. 前结构层次：学生对任务的理解非常有限，可能无法提供任何相关信息。
2. 单点结构层次：学生能够回忆一些事实或概念，但还不能将它们联系起来。
3. 多点结构层次：学生能够将不同的事实和概念联系起来，但这种联系通常是表面的，缺乏深入理解。
4. 关联结构层次：学生能够理解不同概念之间的关系，并能够将这些概念综合起来解决问题。
5. 抽象扩展层次：学生不仅能够理解概念之间的关系，还能够进行抽象思维，将知识应用于新的情境，进行创新和综合。
SOLO分类法强调的是学生认知发展的过程，而不仅仅是最终的学习成果。通过这种方法，教师可以更好地理解学生的学习过程，并提供有针对性的支持和指导。根据SOLO分类法教师可以设计适合学生当前水平的学习任务，并逐步引导他们向更高层次发展。通过观察学生的表现，教师可以评估每个学生当前所处的SOLO层次，了解他们对知识的掌握程度。教师可以根据评估结果，为学生设定下一个学习目标，帮助他们逐步提升理解力和应用能力。对于学习层度不同的学生，教师可以提供不同的学习机会和挑战，满足不同学生的需求。
“在思维模式方面，SOLO分类法向学生展示了学习是努力和策略的结果，而不是固定的能力或看起来很聪明。SOLO分类法为每个学习者展示了清晰的学习进程和下一步的方向。”“与布鲁姆分类法一样，像SOLO分类法这样的层级结构可以帮助教师设计任务、问题，以及提供工作反馈。”
基于SOLO分类理论的进阶任务设计原则和基本方法大致如下：
设计原则
1. 层次性：任务设计应体现SOLO理论的五个层次，确保学生能够在不同的学习阶段接触到相应层次的任务。
2. 挑战性：任务应具有一定的难度，能够激发学生的思维，促使他们向更高层次的思维结构发展。
3. 整合性：任务设计应鼓励学生整合多个知识点和技能，以促进他们的思维向关联结构和抽象拓展层次发展。
4. 开放性：设计开放性问题，允许学生从不同角度探索问题，展示他们的思维过程。
5. 反馈性：提供及时和具体的反馈，帮助学生了解自己当前的思维层次，并指导他们如何提升。
基本方法：
1. 问题设计：设计问题时要确保问题具有多个解决途径，鼓励学生探索和整合不同的思路。
2. 层次划分：明确每个任务或问题对应的SOLO层次，帮助学生和教师了解预期的学习成果。
3. 过程指导：在任务执行过程中，提供策略和方法上的指导，帮助学生构建知识网络。
4. 评价反馈：采用SOLO理论的评价标准，对学生的作业和表现进行评价，并提供建设性的反馈。
5. 持续跟踪：跟踪学生在不同任务中的表现，观察他们的思维发展轨迹，及时调整教学策略。
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