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今天读《大概念教学》第一章中的前两节：“真实性—素养的精髓”和“深度学习”。核心素养的精髓是什么？真实性，即能将学校所学迁移到现实世界中去，这就要求从专家结论转向专家思维，变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习。什么是专家结论和专家思维呢？简言之，专家结论就是专家得出的结论，被编入各科教材，通过教师传授给学生；专家思维就是让学生像专家一样思考、迁移，学会解决真实场景中的问题。我认为，惰性知识是学生在传统的学习模式中书本上所写的专家结论，因此，若一个学生只会死学，不会迁移知识，更不会利用所学解决问题，那么，他拥有的惰性知识越多，就越有可能成为书呆子。所以，想要活学活用知识，必须培养以创新为特征的专家思维。如何培养专家思维呢？需要学会深度学习。我们现在的教学是“宽而浅”，更像是喂学生吃了很多东西而没有消化，久而久之就成了不健康的大胖子；而深度学习是“少而深”，引导学生向纵深学习发展。“少而深”，并不是指学得少，而是指将专家结论结构化，围绕专家思维来组织学习，做到纵深发展。只有这样，才能充分汲取营养，才有可能学得更多。理解是通向深度学习的路径。理解是迁移知识和创新的前提。理解有六个维度：解释、释译、应用、洞察、移情、自我认识。这六个维度分属三个领域：理解世界（解释、释译、应用、洞察）、理解他人（移情）和理解自我（自我认识）。解释：对事物进行合理、恰当的论证说明。学生的解释能力主要看以下下几个方面：具有精细的分辨能力，能够把握核心内容，如重要观念、关键时刻、关键问题等；能融会贯通地把握文本，不仅要知道“是什么”，而且要知道“为什么”和“如何”，避免简单化和表面化的看法，能系统地阐释文本。释译：能提供有意义的阐释、叙述和翻译。评价一个学生的释译能力主要看：能读出“言外之意”，可以阐发文本中人的行为或事件内含的意义；结合自己的经验和经历对文本进行合情合理的解读。应用：一种能将所学知识有效地应用于新环境的能力。评价一个学生的应用能力主要看：能够创造性地在不同的复杂情境下运用理论；在行动中能灵活地进行自我调整。洞察：观点深刻并具有批判性。学会洞察的一个重要外显特征就是“高屋建瓴”，即高视角。评价一个学生的洞察能力主要看：能够洞悉观点背后的立场或理论的前提；了解观念的来龙去脉；对理论进行批判性的解读，既能发现价值，也能了解局限性；独立思考，能够发现偏见的不合逻辑性。移情：能深入体会另一个人的感情和观点的能力。实际上，移情也可以算是一种洞察，即洞悉每一种观点背后的立场，学会从不同视角看问题，想别人之所想，感别人之所感。评价一个学生的移情能力主要看：能够站在他人的立场感知、理解乃至欣赏他们的处境和观点；学会倾听；能意识到一种观念或理论是怎样被误解的。自我认识：一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及局限性。学会自我认识的一个重要外显标志就是“躬身自省”。评价一个学生的自我认识能力主要看：了解自己思维的局限性，克服非此即彼的狭隘思维；认识自己的智力类型、思维风格和学习方法等；能进行准确的自我评价与有效的自我调整；宽容地接受他人建议甚至批评。知道了“理解”的六个维度，我们才会真正理解核心素养的内含，日后在教学活动中才会有方向、有目标。
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