 余文森教授在《课堂有效教学的理论与实践》（北京师范大学出版社2011年）一书中指出的无效、低效课堂教学有十大表现： 1.课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序 2.学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡，目光呆滞，缺乏专注、饱满的精神状态。 3.教师精神：态度冰冷、漠然；语气生硬、语言不美；照本宣科，缺乏创造力，没有个性和特色。 4.教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识的建构、生成、价值和运用。 5.教学方法：一元化的讲授。 6.教学理念：灌输式、保姆式。 7.学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。 8.教学评价：单一的知识掌握 9.教学目标：游离、偏移 10.教学效能：有限 上面这十方面的表现，集中在师生课堂教学行为的三方面，即学习动机激发不足、教学内容呈现的方式科学、学习的监测和评价的方法不当。 二千多年前的《学记》这一世界历史上最早专门论述教育和教学问题的文献，其中描述的低效教学表现是： 今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安。使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速。教之不刑，其此之由乎！ 对上面这段文字进行直接的分析解读如下： （1）低效教学的具体教学行为： 呻其占毕 多其讯言 及于数进而不顾其安使人不由其诚 教人不尽其材 （2）造成教学低效的原因 施之也悖（教学措施违背教学规律） 求之也佛（教学要求（目标）不符合学生实际） （3）低效教学导致的后果 隐其学而疾其师 苦其难而不知其益 虽终其业，其去之必速  |
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