 数的认识，发展学生的数感是重中之重！在例题1例题2的教学中我做到了以下几点: 一、课前体验 学习新课以前，我布置了一项任务:每人回家数出1000颗豆子。通过反馈，我发现有一颗一颗地数的；有两颗两颗地数的（一双一双数出了500双）；有十个十个地数的；有一百一百地数的；还有数出一把豆子，估数出一千的。孩子们方法多样，兴趣浓厚，数完很有成就感。“我数了好几遍，中间有数错了”。“我数了20多分钟”。“我知道1000颗豆子有多少了”。数数的经历，提炼了更好方法，初步体会了1000的“大”，丰富了孩子对数的认识！ 二、估算意识的培养 师:我们班有多少同学？你知道12班（14班）有多少同学吗？ 生:55名（54名）。 师:我们二年级每个班都有50多名同名，你能估一估全年级14个班有多少同学吗？ …… 生1:把每个班想成50人，10个班就有500人，另外4个班也有200人，还有几个人算起来700多吧。 生2:两个班大约100人，14除以2等于7，大约700多人。 问题抛出后，很多同学是没有思考的猜。其中两个同学的回答很精彩。第一位同学直接把数想象成整十数计算，直接用到了后面学习的估算方法。第二位同学，看到两个50多，马上想到了100与50的关系，并加以应用，数感很好。这两位同学得到了老师的肯定，他们在体会成功的喜悦的同时，为其他同学打开了思维之路。 三、选择合适的方法数数 “数是数出来的”。课始，数数是让孩子们自己选择自己喜欢的方法。后面，我们必须引导孩子找到合适的方法。因此，数数过程中，我设计了以下数数内容: 选择合适的方法，从下面各数开始，数到一千。 400、870、905、987 孩子们通过观察思考，分别找到了不同的数数方法:一百一百的数，一十一十的数，五个五个的数，一个一个的数。数感就在选择方法、数数中慢慢发展。 四、想数拨珠子，发散思维 认识“千”是学习重点之一。那么1000究竟是多少？它和哪些数的关系密切？于是，我设计了这样一个环节:你能想到一个数，只要添上一粒珠子就能变成1000吗？ 大家独立思考后交流得出:999添1个一，990添1个十，900添1个百，最后我补充“0添1个千”，孩子们都笑了。他们在活动中获取了新知，发展了思维，收获了快乐。 |
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