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考试落幕，家长们围聚交流，不止一位家长略带感慨地和我说：“我家是男娃，共情能力差，文字背后的情感和含义他好像体会不到……” 听他们这么说，我到底该点头附和，还是摇头反驳呢？我一般会看看他们接下来怎么表态—— 要是家长说完这话，接着就表示会耐心等孩子成长，那我会先认可他们此刻的看法。毕竟孩子发展有快有慢，就像不同花期的花，有的开得早，有的开得晚。有些男孩子心思细腻度可能发育得迟些，对文字情感的领悟没那么快，这很正常。只要家长愿意花时间陪伴、引导，随着孩子阅历增加、心智成熟，说不定哪天突然就开窍了，能敏锐捕捉到文字背后的喜怒哀乐。 如果家长说完这话，就开始摆烂，一副“算了，我家男娃就这样，无药可救了”的态度，那我可就得好好跟他们掰扯掰扯了。共情能力可不是天生的，和性别也没必然因果联系，它受成长环境、教育方式影响大着呢。 就我内心真实想法，那些“男娃共情能力差”的论断，是片面又武断的。 共情能力哪是性别能单一框定的？它是个复杂的多面体，涵盖了情感感知、理解、回应等多个层面。 每个孩子都是独一无二的个体，他们的成长环境、家庭教育、性格特质等因素，都在潜移默化地塑造着他们的共情能力。就像世界上没有两片完全相同的树叶，男孩子之间也存在着巨大的差异，不能因为部分男孩子的表现，就给整个群体扣上“共情能力差”的帽子。 的确，有些男孩子或许在情感感知与表达方面开窍较晚，就像春日里迟迟不肯绽放的花苞，需要更多时间积蓄力量。他们可能此刻对文字背后的情感理解不够敏锐，但这并不意味着他们永远无法体会。也许在未来的某一天，一场触动心灵的电影、一段感人至深的故事，就会成为打开他们情感闸门的钥匙，让他们瞬间领悟到文字中蕴含的深情厚意。 不过，要是家长就干等着，觉得“长大了就好了”，那可就大错特错了。这想法就像守株待兔，盼着兔子自己撞上来，可现实哪有这等好事？共情能力可不是随着年龄增长就自动升级的“技能包”，它需要精心培育、用心浇灌。
我是教阅读，我就和大家说说个人看法，在阅读中如何提高共情能力。 首先，我们要明确什么叫作“共情能力”，你可以理解为同理心。 接着，我们分析共情能力差在阅读中如何体现？ 1.读不懂。 （1）知识储备局限 比如文学常识缺失+学科知识匮乏。 ①不同文本有其独特的文化背景，若读者缺乏相关知识，理解就会受阻。比如读《红楼梦》，若不了解古代贵族家庭的生活礼仪、诗词文化、官场规则等，就很难体会贾宝玉、林黛玉等人物的情感与行为动机。像“元妃省亲”情节，不了解古代皇家礼仪和贵族家庭对皇恩的敬畏，就无法感受那种盛大场面下人物内心的复杂情感。 ②一些文本涉及特定学科知识，若学生不熟悉，理解会有困难。读天文科普类文章时，没有基本的学科知识，对各种概念一知半解，就难以理解作者对宇宙奥秘的探索和思考，也就无法产生共情。 （2）情感体验不足 比如，生活阅历浅薄+情感感知迟钝等。 生活是阅读的源泉，缺乏丰富生活经历的读者，难以对文本中的情感感同身受。 部分同学对自身情感感知不够敏锐，难以将自身情感与文本中的情感联系起来。 有一年我教小升初阅读课程，其中有一篇感人至深的文章《情满石子路》。文章以细腻的笔触描绘了作者与外婆之间深厚的情感，通过石子路这一意象，串联起一段段温馨而又略带伤感的回忆。 直播课结束后，我收到一位孩子的微信，她说她哭了。原来，她在阅读过程中，不自觉地联想到了自己的外婆。她的外婆也如文章中的外婆一般，对她关怀备至。在文章的触发下，和外婆的回忆如潮水般涌上心头。文章中对外婆的思念与眷恋，与她内心深处对外婆的情感产生了强烈的共鸣，让她情不自禁地落泪。 这个案例充分说明，当学生能够将文本中的情感与自己的生活经历和情感体验相联系时，共情的火花就会瞬间点燃。 这位孩子丰富的生活经历，尤其是与外婆之间深厚的情感纽带，使她在阅读《情满石子路》时，能够迅速进入文本情境，深刻体会作者的情感，从而产生了强烈的情感共鸣。 （3）阅读技巧欠缺 文本分析能力弱+缺乏联想与想象。 具体表现为，不能准确分析文本的结构、情节、人物形象等要素，就难以把握文本的主旨和深层含义。读小说时，若分不清故事的开端、发展、高潮、结局，不理解人物之间的矛盾冲突和关系变化，就无法深入理解文本所表达的情感和思想。 同时，阅读需要读者根据文本内容进行联想和想象，丰富文本内容。若学生缺乏这种能力，文本就会变得枯燥乏味。比如四年级同学读诗歌时，若不能根据诗句中的意象展开联想和想象，就无法感受到诗歌所营造的意境和情感。
2.说不清。 （1）有一类同学能体会，但是学生内心即便有许多感受，也因思维混乱，无法有条理地表达出来。→思维混沌。 （2）部分学生词汇量有限，找不到合适的词语来表达自己的阅读感受，比如对于一些景色描写，就只会说“很美”“很漂亮”，而无法用“静谧”“朦胧”“清幽”等更生动形象的词汇来描绘，使表达缺乏感染力。→词汇匮乏。 （3）学生没有掌握有效的表达方法，不知道如何将自己的阅读感悟转化为文字。比如让你写观点、写评价的开放性题目，或者让你联系生活实际。可能只是简单地复述故事情节，没有深入分析人物形象、主题思想等，导致内容空洞，缺乏深度。→缺少方法。 你看，知识储备局限、情感体验不足、阅读技巧欠缺导致“读不懂”文本内涵，以及思维混沌、词汇匮乏、方法缺失造成“说不清”阅读感悟等种种状况，皆是影响学生在阅读中实现深度共情的关键问题。 这些问题错综复杂、相互关联，并非简单以“共情能力差”这一笼统表述就能涵盖与解释清楚的。我们必须深入剖析每个问题背后的成因、表现及影响，才能找到切实有效的提升共情能力的途径。 对此，我们的家长朋友就得下点功夫了—— 1.给孩子报课学习必要的阅读技巧。比如文本分析指导+积累答题思路路径+丰富阅读表达的词汇库。 2.拓宽阅读理解的“知识航道”，比如文学常识、学科知识融合等。这个估计也可以靠报班学一些，另外在日常生活中穿插部分，比如打造家庭文学氛围，让孩子参加一些文学主题活动。最好能找到合适的班，找不到就看几个关系好的家庭能不能共同组织。这点要自己安排。 3.丰富“情感宝库”，在日常生活中，家长要多问孩子开放性问题，如“今天在学校发生了什么让你印象深刻的事情？”“你对这件事有什么看法？为什么这么想？”鼓励孩子详细描述事情的经过，表达自己的真实感受和想法。让孩子有机会体会生活的酸甜苦辣，增强对生活的感悟能力。 家长也可以适时向孩子分享自己的情感经历，包括成功的喜悦、失败的沮丧、面对困难时的坚持等。通过分享，让孩子了解情感是复杂多样的，每个人都有自己的喜怒哀乐。同时，告诉孩子自己是如何处理这些情感的，为孩子树立良好的情感管理榜样。 还可以进行角色扮演游戏，让孩子选择自己喜欢的故事或影视作品进行改编和表演。举个最简单的例子——表演《白雪公主》，让孩子分别扮演白雪公主、皇后、小矮人等角色，通过表演体会不同人物的性格、情感和动机，加深对故事的理解和情感体验。 |
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