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本周多代了两节课，因此这个绘本课又多推了一节，有种越上越想继续上的感觉，目前已经完成五节实用写作方法教学。自从二年级学了写日记后，我便以作业要求学生回家写日记，发现效果不好，都是一些吃饭、玩、睡觉这样的流水账。于是这个学期试着用某天下午的最后一节课来写，似乎有了改变。也许正如郭筠筠老师所说，写日记的时间需要固定下来，这有助于帮助孩子形成习惯。刚好，这节课还用奖励券表扬了这个学期一直用一个专用本子写日记的学生们。期待着一个学期下来，有更多的学生有专用日记本，而且日记本上都留着“好”的批改印记。终于有学生在课后跟我说他之前看过，正是阅读量比较大的小正。想不到有学生在我改作业时和我聊天说喜欢《蚯蚓日记》这个绘本，正是近期表现有进步的小轩。居然有人主动留下来完成绘图日记，正是语文作业需要我多次催促的小龙。苏霍姆林斯基说，图画能“打开话匣子”。的确如此。我越来越喜欢让学生写绘图日记了。郭筠筠老师说，写日记的过程，并非追求数量的堆砌，而是要通过刻意练习，让学生达到写作自动化的境界，真正成为爱写作、会写作的人。魏智渊老师说，自由写作的数量要达到教材写作训练的三倍，关键是形成大量的自然写作经验，完成写作习惯。我说，重在坚持写，写作要有一定的量变才会有质的飞跃。这节课重点推荐学习绘图日记，因此在读完《蚯蚓日记》后，课件上分享的生活日记、旅行日记、主题日记、读书日记、烹饪日记、观察日记、想象日记都被我忽视了，哪怕是比较好的例子也是直接跳过。我想留给学生创作的时间能保证20分钟。这次的教学流程和前四次一样，“读绘本——分析写作方法——随堂创作”。因此觉得没有什么可写，这次倒是想记录一下那些绘图日记比较特别的事。发现有些学生还是把自己分析绘本的内容听进去了。图一，有日记主题《足球大赛》，选取的是左文右图形式，而是把球场涂成了绿色，几个火柴人也是活灵活现。图二，简要写了三件事：获得一只笔，早上拿着书去操场玩，下午踢球。画了笔和足球。标2的格子空着，不知是时间不够，还是不知道怎么画。图三，简单明了。三幅图，三句话。足球和迷宫画得比较形象，尤其是球场。图四，和图一很像，球网画得更认真一些，但草地的绿涂得有些糟糕，不过，她能主动完成已经很不错。毕竟，语文作业需要三番五次催促才会写给我。图五，写了三件事，三幅图，很形象。有我写的四个字。学生在下面创作的时候，我在讲台上改语文练习，他陆续上来问了我这三个字怎么写，我发现“今”字有错误，提醒他后，竟然发现他改正了。图六，把我这节课临时决定的两件事都画出来了。第一，我首先表扬了这几天在校门口主动和我打招呼的学生。第二，从今天开始，我希望大家每天可以写写自己读了什么书，知道了什么内容。图七，肯定经常不写，上课有时听，但是美术课一定会完成作业的她，也是陆续问了我四次字。日记大图的造型是一本书，画了四幅画，二三四，我觉得还不错。但是图一，我有些不明白，怎么会写这个呢？图八，果然是班上的绘画高手。六幅图，构成了一个漫画故事。尽管和写自己的绘图日记要求不一致，还是给了满分。用的是“小蓝、小绿、小紫”名字，是因为我多次强调写作文不能用真名吗？图九，画的也是踢足球的事，不过是件不开心的事。但是我却很欣赏，因为他表达出了自己的真实感受。毕竟日记的第一个作用就是记录生活。图十，下了课还在认真画画的他，的确出乎我的意料之外，而且“胜利”两个字也是问我才写出来的。或许我应该多上这样的写绘课，学生的写作兴趣才能逐步提升。
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