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参加了一小课改现场会，深刻的感受到了问题化学习的价值与儿童成长的生命意义，对问题化学习的很多概念有了一个比较清晰的认识。问题化学习的价值：打破或改良“无思考”“不会思考”“思考低阶”的状况，培养的是“爱问、会问、学会、会学”的儿童，就是我们常常挂在嘴边的“以生为本”，我们总说由“师本课堂”向“生本”课堂转变，到底怎么转变呢？抓手是需要的，支持是需要的，勇于尝试更是需要的。 一、问题就像搭积木——教孩子搭建思维的房子 本次课改会上听了上海顾老师的数学课和一小的三节数学课，发现一个共同的特点：问题的提出到问题的不断深化再到问题的解决，一直是在一条锁链上，而这个锁链又是一个“核心价值”问题的充分认识。当听到“三角形边的性质”的这节课的时候，抛出的核心问题我着实不太理解，甚至认为多此一举，明明白白的“两条边之和大于第三条边”，为什么要反复认证？当最后出现四组数据进行判断时，我才发现我也犯了一个成人思维的问题：我们在进行知识教学的时候，是带有已有经验的，因此我们本来在已经形成的思维结构上进行“大跨度”教学，这样，往往就是“空中楼阁”、“海市蜃楼”。这就要求在备课上去去努力： 基础层：为什么对角走距离最近？（寻找特征） 进阶层：为什么两边之和大于第三条边？（观察局部与整体） 创造层：十字路口的对角斑马线的意义？（迁移应用） 依据布鲁纳的认知结构理论，知识的内在逻辑性需通过'问题脚手架'显性化。问题化学习将学科核心概念转化为'锚问题'，通过'问题链'（如：现象层问题→原理层问题→迁移层问题）形成认知图式，实现从具体经验到抽象概念的螺旋上升。 慢慢在在思维循序渐进、慎密地搭建过程的训练中，孩子的思维方式和思维习惯就形成了。 二、老师成为'问题魔法师'——给孩子思维的工具包 当问题被解读出来后形成问题链，接下来就是怎么将“问题”问好，在几天的课堂中，我发现都有着这样的共同点： 1.将问题拆解：大问题分解为小问题 如大连老师的那节英语课，教案写的真好，层层分析、层层剥离、又层层推导，最终在课堂上形成了大问题到小问题再到大问题的解决！'你认为这个故事怎么样？为什么？'这样的大问题时，引导学生像剥洋葱一样： 第一层：看图，认识图上的人物和动物？（引入问题链） 第二层：做什么？感觉怎么样？（递进问题链） 第三层：彼此喜欢吗？怎么知道？（迁移到回归问题） 形成一种备课思维：在备课的时就应该这样去形成问题链，这个链条应该是闭环的认知与结构。 2.将问题紧密连接：寻找问题之间的联系 顾俊崎老师在“认识负数”这节课的教学中，说实话，刚听完觉得好，具体好在哪里说不太明白，然后和学校的数学老师进行了分析，再次复盘我的听课记录，发现就在与润物、深入浅出、循循善诱的教学引导中：在情境中唤醒生活的经验，这个经验不是老师告诉的，而是孩子被“唤醒”的，然后进行概念建构，制造认知的冲突，从而建立符号的系统（数学表征的出现），最后深度理解，突破认知的难点（0这个特殊的地位的价值与辨析，处理的真好！），ppt不多，但是关于这个的数学故事出现的特别有意义，那就是埋下了思维的种子。 形成一种备课习惯：站在孩子的解读认识教材、站在数学知识的源头解读教材、站在结论的角度倒推教材。 总之，观摩了此次一小的问题化学习实践给我的启发和思考很深刻，当课堂从'知识传递场'转变为'思维建构场'，教学才能真正实现从'解题'到'解构'的质变。这种变革不仅需要教学形式的创新，更需要教育者对儿童认知规律的深刻把握，以及对知识本质的结构化理解。 未来的课堂，应是问题与思维共生的生命体，在动态平衡中实现教育生态的迭代升级。 |
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