| 共 51 篇文章 |
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然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、 “教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节... 阅37 转6 评0 公众公开 15-01-07 14:25 |
64.“民主课堂”是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂。65.教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把“心理安全”的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正交给学生，这样才能让学生养成思考、质疑、立异... 阅86 转1 评0 公众公开 13-11-13 16:36 |
课堂观察的实践操作方法。该模式是一种由学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）与课堂文化 (Culture) 四个维度构成的合作型课堂观察新模式，其中每个维度由5个视角构成，共20个视角，每个视角又由3至5个观察点组成，合计68个点，这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师对某... 阅613 转15 评0 公众公开 13-07-20 08:22 |
课堂观察的意义。指向教师专业发展的课堂观察与传统意义上的听评课有着很大的不同：在合作共同体中，听课者（评课者）与授课教师间的关系由对立、孤立的关系转变为相互帮助、共同提高的合作关系，目标直接指向促进教师课堂教学的改进和完善。开展合作型课堂观察应具备一定的合作研究规则，包括合作的时间、地点、技术、程序、沟通、文化、组织... 阅16217 转21 评0 公众公开 13-07-20 08:21 |
什么是思维导图。思维导图最初是20 世纪60年代英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法。在草拟和笔记的办法成效越来越小的情况下，需要一种可以不断增加回报的办法，这种办法就是思维导图。托尼·巴赞建议思维导图应包含以下几个基本特征：注意的焦点清晰地集中在中央图形上；托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表... 阅66 转0 评0 公众公开 13-07-19 17:22 |
学生学习方法的种类。加涅和梅里尔在《教学设计的综合目标》一书中指出，在一个教学单元中，往往具有多个教学目标，需要采用多种教学方法（1990）。按照王道俊、王汉澜主编的《教育学》，中小学常用的教学方法可以分为以下几类：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。任何教学方法都是通过学生个... 阅5494 转26 评0 公众公开 13-07-18 11:03 |
所谓问题化学习，是指以一系列精心设计的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。这是因为，“问题意识”是思维的问题性心理品质，人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理... 阅806 转12 评0 公众公开 13-07-18 10:15 |
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标... 阅5007 转40 评0 公众公开 13-07-17 16:32 |
“三讲”为：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。(1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。一定要精讲、少讲，留一些时间让学生去思考。讲和不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥“三讲”、“三不讲”的意义... 阅17 转自兰黛公主 公众公开 13-02-11 20:59 |
洋思中学、东庐中学、杜郎口中学这三所学校的课堂教学改革，由于历史原因不尽相同，因此造就了三校课堂教学改革的方向也大不相同。当然，洋思中学的先学后教、东庐中学的讲学稿也是从学生的主体性入手的，但显然杜郎口中学更胜一筹。至于杜郎口中学，教师在杜郎口中学的氛围下难以实现真正的个人发展。洋思中学机制下的教师，运用杜郎开口中学... 阅5 转自巴彦呼舒... 公众公开 13-01-11 15:32 |
