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2.操作与程序的层面
开展合作型课堂观察仅仅具备观察工具与技术还不够，它还必须明确实际的操作程序。借鉴课堂观察LICC模式的操作程序，合作型课堂观察可分从课前会议的合作准备、课中观察的合作实施、课后会议的合作总结三大步骤。
（1） 课前会议的合作准备——明确分工、确定观察点
课前会议主要是合作共同体成员共同商定观察内容的主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。具体来说，可先由授课教师进行说课，然后观察者根据说课内容与授课教师进行讨论与交流，并且结合自身的能力与兴趣选择观察点，这样就确定了各自的研究主题，同时也与被观察者事先进行了有效的沟通，这与传统意义上的集体备课又有显著不同：它是将一节课的评价分割为几个部分，主要由课堂观察者经过研究思考确定观察课题，而不是单纯地进行备课。
（2） 课中观察的合作实施——分工合作、多面观察
课中观察是整个课堂观察活动的关键环节，其结果直接决定了观察共同体所获得信息的真实性和准确性。所以每一个观察者都要立足于自己的观察点，认真观察课堂教学活动，运用相应的观察工具进行记录，为得出研究结论收集相应的资料和数据。需要注意的是，观察者可以根据课堂观察工具的性质和需要自主选择观察的位置、角度进行实地观察，做好课堂记录，写下自己的思考。
（3） 课后会议的合作总结——全面总结、共同发展
课后会议是分析问题、说明原因、交换意见、教学提升的关键环节，是合作共同体发挥集体智慧、群策群力的重要时刻。首先授课教师进行自我反思，然后每位观察者报告各自的观察结果，交由课堂观察共同体进行集体研究讨论，最终形成一些有针对性的结论与改进建议。在这样平等的相互交流的过程中，任课教师能够直接听到同行们的真实感受，得到更加直接、具体的帮助。同时，对评课教师来说既是一次自身理论与实践的提升，又是一次专业学习的良机。在“课堂观察LICC模式”试点学校，我们经常可听到参与教师这样的感受：“这次活动太有效了，虽然时间长了点，不过值！”、“下次，我来上课，你们来观察我吧，给我提点建议啊！”这种听共同进步的局面，才是进行合作型课堂观察的真正目的。 | 
