| 共 17 篇文章 |
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经历抽象过程，建构数的模型——初步认识两位数。有的学生在计数器的百位上拨了一个珠子，这时有部分的学生表示反对，他们认为珠子的下面有个“百”字，这就表示一百了。学生在计数器的个位上拨了一个珠子，这颗珠子的下面有个“个”字，表示1个什么呢？经过上面对小棒的数量抽象和对计数器的数位确定，学生已初步建立了11-20各数与小棒的根数... 阅1 转0 评0 公众公开 23-12-03 10:38 |
我的一年级教学：非纸笔作业两例例1：在游戏中练习口算对于一年级的小学生来说，10以内（乃至20以内）的加减法口算必须做到“脱口而出”，并且达到极高的正确率，但是想让学生的口算技能过关并非易事。手指凑数游戏仍以“7的分与合”为例，两人玩游戏。需要说明的是，由于家长对教学内容和要求并不熟悉，有些内容需要教师亲自或找学生提前录制... 阅6 转0 评0 公众公开 23-11-29 08:27 |
你是用加法算式1+7=8，来表示扩线图所表示的意义没有错，但是算式中的“7”是从哪里找到的？（总数）如果想用一个减法算式算出篮子里的苹果数量，你会怎样列式？看起来，根据这样一个图形可以列出两个不同的算式：1+（ ）=8和8-1=7，那么这样的两个算式都应该是求篮子里的苹果数量，它们在表示篮子里的苹果数量时有什么不同地方呢？学生首先想... 阅1 转0 评0 公众公开 23-11-29 06:54 |
@扩线图：要用系统化思维看待“求未知加数”学生立刻就列出了减法算式10-8=2。这时可以指出，我们现在采用带有括号的加法算式：8+（ ）=10，以后学了字母便可以用字母来代替括号列算式了。像“8+（ ）=10”这样的算式，该怎样算出括号所表示的数呢？让学生认识到，在“8+（ ）=10”这样的算式中，部分与整体的数量关系仍然存在，利用这种关系... 阅1 转0 评0 公众公开 23-11-29 06:54 |
【幼小衔接】 低年级学生读不懂数学题怎么办。3.数学文字生活化，生活现象数学化。有了一定的文字积累，并能正确理解文字含义后，就需要引导孩子把文字意思转变为数学语言。（2）生活情境数学化。学会了将抽象的故事转化成生活情境之后，还可以引导孩子根据具体情境提出数学问题。孩子将生活情境以数学问题的形式呈现，并主动应用学过的知识进... 阅7 转0 评0 公众公开 23-11-29 06:45 |
我的一年级教学：幼小衔接视域下的一年级数学教学2（以“数概念”的学习为例）幼儿园的教学虽然在内容上与小学有重叠，但以体验为主，不要求人人达标。2.一年级新生对数概念的经验有所积累，但有差异。因此，在实际教学中，教师要根据本班学生对数概念的理解水平，弹性安排课时，多采用以数学游戏为载体的教学方式，增加数学阅读课、数独等丰富... 阅8 转0 评0 公众公开 23-09-12 05:24 |
新学期五年级数学学习计划（学生实践篇）百度阐释为“计划，管理学术语，拆解开“计划”的两个汉字来看，“计”的表意是计算，“划”的表意是分割，“计划”从属于目标达成而存在，“计划”的表意定义：计划是分析计算如何达成目标，并将目标分解成子目标的过程及结论。计划的目的是为了实现所提出的各项目标，每一项计划都是针对某一个特定目... 阅23 转0 评0 公众公开 23-09-04 08:29 |
小初数学学习还是应该以培养孩子对数学的兴趣、培养孩子对数学学习的自信心为主，多鼓励、多做有意思的数学游戏——比如在计算练习中引入二十四点、多点妙算等游戏，不要单纯的把数学学习变成孩子与家长之间的任务安排，而是尽量培养孩子对数学的兴趣，有了兴趣，孩子就愿意去学习。实际上在小学数学教材的编写中对能力的培养还是有所体现的，... 阅9 转0 评0 公众公开 23-09-02 18:59 |
一年级组织教学——常规口令。一年级组织教学——日常口令。为此，借助网络，结合本人实际，帅选了几条口令，准备在班级里用起来！一、日常纪律口令。二、课堂组织口令。三、课堂学习口令。手指游戏操，一个手指点点，两个手指剪剪，三个手指弯弯，四个手指叉叉，五个手指开花，六个手指打电话，七个手指捏捏，八个手指啪啪，九个手指钩钩，十... 阅3 转0 评0 公众公开 23-09-01 01:50 |
''''''''1''''''''的写法：在田字格左半格书写，在竖中线偏左一点的位置起笔，向左下方画直线，到下边线收笔，收笔处在左边线偏右一点的位置。第一笔：起笔在上边线中间偏左一点儿的位置，向左下方画直线，写到横中线以下一点拐弯，向右画横线到竖中线处收笔。'''... 阅4 转0 评0 公众公开 23-09-01 01:48 |
