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远程教育教与学重组的理论 远程教育教与学重组的理论。远程教育教与学重组的理论是对远程教育本质进行的一种哲学论证。这一理论对教育的核心——远程教与学的本质、远程教育与传统教育的关系以及远程教育的特质作出了自己的哲学诠释。基更论证说，远程教育是以学的行为和教的行为在时空上分离为特征的，因此，远程教育理论应对教—学行为的重新... 阅56 转8 评0 公众公开 17-06-22 16:06 |
远程教育学生自治和双向通信的理论。第三种则是注重和强调学生自治和双向通信应当均衡发展的理论，认为学生自治必须经历一系列发展阶段才能达到其终极目标，而正是以双向通信为核心的对学生学习的各类支助服务帮助远程学生培养和发展自主学习、自治和自我控制的能力，实现上述不断进步和成熟的过程。1、远程教育学生自治的理论。2）穆尔的交互... 阅47 转9 评0 公众公开 17-06-22 16:05 |
以学生为中心的远程学习理论的探讨。以学生为中心的对立面可以是以教师为中心、以课堂为中心、以院校为中心和以学科为中心等。以学生为中心首先应体现在远程教育的教学系统开发和多种媒体课程材料的教学设计、开发和发送上，同时要贯穿在远程教学全过程中对学生学习的支助服务上。以学生为中心要求教师和教育院校机构转变角色，时刻调查了解学... 阅22 转1 评0 公众公开 17-06-22 16:00 |
远程教学两大功能要素的理论。所以，远程教育中教师的教学功能主要有两个：设计、开发和发送多种媒体的课程材料，以及在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。课程开发子系统的功能是负责课程的设置、开发和多种媒体课程材料的设计、制作和发送。学生子系统的主要功能包括对学生的教学全过程的组织和管理... 阅46 转0 评0 公众公开 17-06-22 15:59 |
穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育资源（课程学习材料）学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用。这些教育工作者应用电子邮件和计算机会议系统为学生提供两种基本相互作用：他们可以像传统辅导那样取得同教师的个别相互作用，同时还可以得到与同学们进行相互作用的好处。函授可以提供很... 阅92 转3 评0 公众公开 17-06-22 15:58 |
远程教育的三种模式和三种学派理论（一）远程高等教育的三种实践模式远程高等教育的三种实践模式是在国家层次上的一种新的分类体系。与上述远程高等教育的三种实践模式相对应，可以将国际远程教育理论界的学说、观点分析综合得出远程教育的三大理论学派：革命学派、趋同学派和谱系学派。2.教育方式或教育形态一体化的趋同学派（并合学派）趋同... 阅1147 转19 评0 公众公开 17-06-22 15:48 |
介绍了彼得斯的基本情况：教育和工作背景，理论建树和主要著作；比较详细的介绍了远程教育的福特主义，新福特主义和后福特主义的相关理论；其间对福特及其其汽车生产和福特主义代表的生产和消费模式做了概括性的介绍，便于大家理解远程教育的工业化理论。 阅1 转自zhuylruby 公众公开 17-06-22 15:34 |
彼得斯理论的核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。远程教育工业化理论在这一时期的发展主要取得以下几方面成果：关于远程教育的福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)和后福特主义(Post-Fordism)的理论，后工业化时代和后现代社会的远程教育形态的理论，远程教与学... 阅1 转自李英 公众公开 17-06-22 15:34 |
对远程教育发展动力基础理论的探讨。对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后以信息技术为核心的现代教育 技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础；当代教育科学和心理科学的发展是... 阅43 转12 评0 公众公开 17-06-22 15:31 |
