远程教学两大功能要素的理论

远程教学两大功能要素的理论

霍姆伯格关于课程设计开发发送以及学习支助服务的论述

远程教学两大功能要素的理论最初是由瑞典学者堆姆伯格提出的（1985）。他认为在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支持服务两种方式进行远程教学的。所以，远程教育中教师的教学功能主要有两个：设计、开发和发送多种媒体的课程材料，以及在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。霍姆伯格认为远程教育是一种师生分离的非连续面授教育。即与面授教与学的连续双向交互活动不同，远程教与学具有非连续通信的特征。其中，事先设计、开发和发送的课程材料代表教学信息的单向的、非同步的传输。尽管霍姆伯格强调在课程材料设计和制作时应遵循有指导的教学会谈的思想，但事先准备好的课程材料中的教学会谈毕竟是模拟的，不是真实的师生人际双向交流。而通过各类双向通信机制实现师生交互、为学生提供学习支助服务，则代表了远程教育中教学信息的双向同步通信和双向异步通信。在很长的一个历史时期，这种双向同步通信机制主要限于面授辅导、暑期学校、电话辅导，而双向异步通信的主要形式是函授作业辅导。仅仅到了20世纪末期，计算机和电子通信技术的飞速发展及其在教学中的广泛应用，才开始改变上述限制，越来越多的基于各类信息和通信技术的师生双向交互通信机制得以实现。

恺依和鲁姆勃尔关于远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析

凯依（Kaye）和鲁姆勃尔（1979）在对远程学习系统进行分析时，引进并论述了课程开发和学生学习支助服务两个运行子系统（参见凯依1981：7－12）。他们首先指出，远程教育属于开放的社会系统，其主要的输入是入学的新生，主要的产出则是合格的毕业生。在开放系统中承担将输入的新生转化为产出的毕业生的功能的部分是远程教育的运行系统。凯依和鲁姆勃尔进一步将运行系统划分成课程和学生两个主要的子系统。

课程开发子系统的功能是负责课程的设置、开发和多种媒体课程材料的设计、制作和发送。课程子系统的主要功能如下：

·课程创作过程：以达到课程设置为目标，通过采用适当的媒体，对有关的教学内容和教学方法急性设计，形成课程原型；

·课程生产过程：将课程原型转变成成。可能是一件唯一的成品（如广播电视用的母带），也可能是多件复制品（如印刷教材和盒式磁带）；

·课程发送过程：将课程成品发送到学生能取得的地点的过程。比如，将函授课本发送到学生家里或者当地学习中心；在开放频道上播送广播电视节目；为学生就近配备辅导教师等。

学生子系统的主要功能包括对学生的教学全过程的组织和管理、教学咨询、学籍学业管理以及对学生学习提供各类双向通信和支助服务。具体来说，包括接纳学生，收取交费；为学生提供专业课程调协的咨询和选课指导；依据开设课程、当地学习中心、辅导教师和咨询人员分配学生；确保学生按时收到课程材料，组织各类教学活动，包括面授辅导、假期住宿学校和各种实践性教学环节，并让学生及时了解参加相关教学活动的时间和地点（如到当地学习中心观看教学电视节目，参加辅导和考试等）；布置和批改作业，组织函授和电话辅导及答疑，组织和管理平时作业、各类检测和考试；组织和管理各类应用电子信息和通信技术（如各类音频和视频远程会议和基于计算机的通信系统）的教学活动，核定学分、颁发学位和证书并保管好学生档案等等。其中，对学生学习的支助服务应该是学生子系统最重要的功能成分。