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“指导——自主学习”的课有什么特征？ 余文森 2008-3-21 14:57:00 今天上午（3月19日）“指导——自主学习”课题实验校第一片区在鼓楼第二中心小学举行首次教研活动，鼓二小的陈颖老师和钱塘小学的李清华老师为教研会上了两节公开课。陈颖老师上的是一年级的《胖乎乎的小手》(第二课时)，李清华老师上的是六年级的《出塞》(第一课时)。两节课的特点很鲜明，陈颖老师的朗读指导相当出色，李清华老师在解读古诗的过程中展示了不凡的文学素养和教学技艺。课后我以“指导——自主学习”课题实验的基本理念和精神特征为导向对两节课进行了点评。 第一，朗读指导怎么体现“指导——自主学习”的精神？①如果学生已具备初步的朗读能力，课文又浅显易懂，那么应该先让学生朗读，教师再范读，随后将两者的朗读进行了对比，让学生了解、评价和学习教师范读的“优点”。当然，学生朗读必须基于学生对课文的默读和理解（这个过程自然也是一个相互促进的过程）。②如果学生还不具备朗读的能力和技巧，教师应结合自己的范读，对学生进行具体的朗读指导，教学生如何准确地把握停顿、节奏、轻重、快慢、语调和感情。教师通过范读让学生具体直观感受这些朗读技巧，然后让学生通过反复练习，逐渐掌握这些技巧。③小学低年级的朗读训练和指导尽可能通过或结合情景来进行，让学生身临其境，读出味来。 第二，古诗词教学怎么体现“指导——自主学习”的精神？让学生借助课文的注释和其它学习工具、资源先自读，问学生读懂了什么？怎么读懂的？哪些内容读不懂？读不懂的内容的障碍和难点在哪里？然后师生围绕这些障碍和难点进行教学互动，帮助学生解疑释难。在学生基本读懂、能够明白古诗词含义的基础上，开展深化教学，引导学生进行研读、品读、 赏读以及富有个性的解读，读出诗词的深意和韵味，读出自己的见解和感想。 最后，我结合对两节课的评点，阐述了“指导——自主学习”的几个要点：第一，先课本，后课外（①先把课本弄清楚，然后进行有机的拓展和延伸；②要对文本怀有尊重之心，要在客观正确地解读文本的基础上，行使读者权利进行所谓个性化的解读）。第二，先阅读，后提问（这个过程是教学生学会思考和学会提问——提有价值的问题的过程，提问必须基于对课本的阅读，基于自己的思考，而不是看到题目就提问，一碰到不懂就问）。第三，先指导，后自主（学生自主学习是离不开教师的指导的，教师应结合课文特点和学生基础，具体地有系统地指导学生阅读、思考和提问）。第四，先学，后教（这是指导——自主学习的根本特征和核心标志，也是实现有效教学和优质教学的基本手段）。 |
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