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从化学新课程教学目标的维度、层次、陈述、设计程序等方面作了探讨，以期能对化学新课程实施中的教学目标设计提供参考。
培养学生的科学素养已成为化学新课程的核心理念和目标，化学课程目标必须通过优化的化学教学活动来实施，化学教学活动的优化，首先应从化学教学设计的优化开始。在化学教学系统设计中，化学教学目标的设计居于化学教学设计的基础地位。这是因为，化学教学目标是预期学生通过化学教学活动获得的学习结果，是化学新课程目标在化学教学中的具体化。化学教学目标设计从方向、任务和内容上决定了化学教学过程中教师的教学策略和学生的学习策略，对化学教学活动具有导向、调控、激励、评价等功能。因此，如何使化学教师设计的化学教学目标明确、具体、规范，具有科学性和可操作性是值得我们探讨的一个问题。
一、化学新课程教学目标的维度及层次
依据不同的标准，化学教学目标可以分成不同的类型或维度。从科学素养的基本结构出发，根据义务教育化学课程标准中的课程目标、内容标准及教科书内容特点，借鉴布卢姆等人的教育目标理论，我们可以把义务教育化学教学目标维度、层次水平及可供选择的动词归纳列表如下：
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目标维度
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目标层次
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可供选择的动词
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知识与技能
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化学知识
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了解
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知道、记住、说出、列举、找到、写出、辨认
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理解
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能表示、区别、识别、认识、看懂
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应用
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证明、说明、画出、写出、解释、设计、计算、理解、判别、选择
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实验技能
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模仿
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初步学习
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初步学会
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过程与方法
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感受
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注意、感知、觉察、关注、留心、体验、认识、体会
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领悟
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初步形成、树立、保持、发展、增强
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简单应用
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设计、计划、提出、运用
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情感态度与价值观
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经历
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关注、注意、感知、察觉、体验
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反应
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意识、体会、认识、遵守
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领悟
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初步形成、树立、保持、发展、增强
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二、化学新课程教学目标的陈述
有了教学目标，我们还必须把它描述出来，没有写下来的教学目标不能算是真正的目标。准确、清晰地陈述化学教学目标，既有利于教师的化学教学设计，又有利于指导学生的化学探究学习，也有利于化学教学评价。
一个规范的教学目标应包含以下三个基本要素：
（1）主体：指教学对象，即学生。学生是化学教学的主体，教学目标陈述主体应该是学生，而不是教师，因为教学目标应当表述为学生的学习目标和结果。按照这一要求，化学教学目标陈述可表达为：“初步学习……”、“能解释……”、“能设计……”、“能体验到……”等等。而不宜使用“使学生了解……”、“培养学生的科学态度……”、“激发学生的实验兴趣……”等句式，这里陈述的主体不是学生，而是教师。
（2）行为：指通过学习以后，学生能做什么，或者有什么心理感受或体验。一般用动宾短语较准确地描述学生的行为。动词表明学习的要求，宾语说明学习的内容。可以用那些能够观察和测量的行为动词（如说出、列举、识别、判断、认出、写出、区别、解释、选择、计算、设计等）或者用难以观测的表示内在意识和心理状态的动词（如感知、关注、感受、觉察、领会、体验等）来进行陈述。行为的表述，关键是选择准确、恰当的动词，因为它代表了对学生学习行为的要求。
（3）条件：指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习目标。条件的陈述包括以下因素：环境因素（如空间、地点等）；人的因素（是个人独立完成、小组集体完成，还是在教师指导下完成等）；设备因素（所要用到的工具、设备、器材等）；信息因素（所要用到的图表、资料、书籍、数据库、网络等）；明确性因素（需要提供什么刺激、条件来引起行为的产生）。
案例1：化学教学目标陈述的比较
①通过对镁条的观察和简单实验，从中体验化学实验在研究物质性质上的作用。
②能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的问题设计简单的化学实验方案。
③通过溶液的导电性实验，了解化合物可以分为电解质和非电解质。
案例评析：
上述①、②中条件表述清楚明确。但③中条件表述不明确，因为与电解质、非电解质概念有关的实验还应有熔融状态下的导电实验，只有溶液导电性实验这一条件是不能建立上述概念的。
(标准：又叫“行为程度”，是指学生对目标达到的最低表现水平，用以评量学生学习结果的达成度。）
案例2：化学教学目标陈述的比较
①全体学生能够正确应用化学式表示某些常见物质的组成。
②90%以上学生能设计出二种以上鉴别铁粉、铝粉和石墨粉的实验方案。
案例评析：
标准是学生学习结果的行为可接受的最低衡量依据，对行为标准的陈述，应使它具有可检测性。上述两例均清楚地表述了学生学习达到的程度。
一般地说，化学知识与技能领域的学习目标要求结果化，因此教师应明确学生的学习结果是什么，采用明确、可观察、可测量、可评价的行为动词来进行陈述，如“记住……的实验现象”。而对于“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标，由于其无需结果化或难以结果化，我们通常使用体验性、过程性的动词与少数行为动词结合来描述学生自己的心理感受、体验或安排学生表现的机会，如“认识到合作与交流在实验探究活动中的重要作用”。化学教学目标陈述的动词使用特点见下表：
表2化学教学目标陈述的动词使用特点
目标分类 动词使用的特点
知识与技能 明确、可观察、可测量的行为动词
过程与方法 大多数难以测量，采用少数行为动词与体验性内在心理动词相结合
情感态度与价值观 难以测量，体验性的内在心理动词
案例3：化学教学目标的陈述
下面示例中各字母的含义：A——主体；B——动词；C——条件；D——程度。
① 学生A 完成实验后C，能写出B 规范D的实验报告。
②学生A能正确D 书写B简单的化学反应方程式。
③认识B到科学探究可以通过实验、观察C等多种手段获取事实和证据。
④知道B原子是由原子核和核外电子构成的。
案例评析：化学教学目标的陈述应尽可能明确清晰，关键是动词的选用要准确。①、②是规范的化学实验教学目标陈述例子，但在实际的教学目标陈述中，不一定都要将4个要素全部表示出来，可以视其教学内容灵活处理，如③、④所示。
三、化学教学目标设计的操作程序
弄清楚了化学教学目标的维度及陈述方法，我们就可以对具体化学教学内容的教学目标进行设计了。所谓化学教学目标设计，是指根据化学教学目标内容和相应的目标层次，以化学教材中的“课题”或者“节”（内容标准的二级主题）为单位，将化学课程目标具体化。
（1）以化学课程“内容标准”、“活动与探究建议”为依据，结合化学教材具体的教学内容特点，分析教材中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标维度中的化学教学目标内容，并按其内在联系排序。
（2）根据化学教学目标内容特点、教学阶段性及学生特点，分析化学教学应达到的目标层次。
（3）用简明、通俗的语言陈述教学目标要求。
案例4：“课题1空气”的化学教学目标设计（课程教材研究所编著，义务教育课程标准实验教科书·化学，九年级上册）
[知识与技能]
（1）说出空气的主要成分，知道空气是混合物；
（2）认识空气对人类生活的重要作用，并能举例说明；
（3）通过动手实验，初步学习基本的化学实验操作技能。
[过程与方法]
（1）通过实验探究空气中的氧气的体积分数，体验科学探究的基本过程，尝试根据实验现象提出有意义的问题；
（2）感受对实验现象进行分析、判断、推理，进而得出结论的过程。
[情感态度与价值观]
（1）通过对空气组成的学习，转变原有的关于空气的认识；
（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史，增进学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；
（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；
（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系，意识到空气是人类生存的宝贵资源，应该倍加呵护。
四、化学教学目标设计应注意的几个问题
在设计化学教学目标时，我们应注意以下几个问题：
（1）平衡性问题。所谓平衡性有三层含意：一是指化学教学目标的结构要合理，既要反映具有质与量规定性的可观测的行为结果性目标，又不忽视表现内部心理过程的定性目标；二是指目标的内容要全面，既要有化学知识与技能目标，又要重视探究过程与方法、情感态度与价值观方面的目标。要充分发挥目标的整体效应；三是教学目标的多少应符合学习规律，即教学目标既要有主次区分，突出重点，又要考虑多样性的教学目标的交替运用。
（2）弹性问题。弹性问题是指教学目标的设计要灵活变通、区别对待。由于教学目标是教师预期学生的学习结果，带有一定的主观性，因此，在实际的化学教学过程中，如发现有未预料到的变化，应及时更正或修改既定的目标，而不应把它视为神圣不可改变的东西。另外，化学教学目标的低限是要求全体学生必须达到的最基本目标，对于不能达标者，要采取补救措施，帮助他们达标。而对学有余力的学生，则要求他们在达到目标后，还应专门为他们制定拓宽的目标，促进他们个性特长得到发展。
（3）可行性问题。这是指所制定的化学教学目标要切实可行，在“规定的时间内能够实现”。例如，“培养实验探究能力”、“学会实验条件控制方法”这样的化学教学目标陈述就显得笼统，不可能通过某一课时的教学来实现，而是整个化学教学才能实现的课程目标。
如果改为“体验应用实验条件控制方法进行化学实验探究的过程”、“认识实验条件控制方法在化学实验探究过程中的重要作用”这样的教学目标陈述就比较好落实。
（4）相关性问题。这是指要处理好化学教学目标与化学课程目标，教材单元的化学教学目标与教材章的化学教学目标（内容标准的二级主题），教材节的化学教学目标之间的关系。化学教学目标是化学课程目标的具体化，所以制定的化学教学目标应充分体现化学课程目标的要求，二者应具有一致性。单元化学教学目标、章化学教学目标、节化学教学目标在内容上应该依次更加具体化、可操作化，教学目标的水平层次应该体现阶段性和发展性。
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