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在历史教学设计中，历史教师应该具有怎样的问题意识呢？
第一，利用问题产生的背景和缘由的意识。教师在教学设计时应利用历史问题的历史或现实背景，选取一些实际例子来引入历史教学，这样既可以激发学生的学习兴趣和学习动机，沟通历史知识与现实生活的联系，又符合学生从实践到理论、从感性知识到理性知识的认知规律。
第二，对问题进行变更、引申、拓展的意识。《历史课程标准》强调历史教学要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这要求教师在历史教学设计时，要将一些毫不起眼的基础性问题进行横向的拓宽与纵向的深入，即通过引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求，揭示出它与某类问题的联系与区别并变更出新的问题和得出新的认识。这样无论从历史教材内容的发散，还是学生思考问题时思维的深入，都能收到固本拓新之用，从而有利于发展学生的创新思维。
第三，培养学生提出问题的意识。创新源于问题，没有问题就不可能创新，问题是创新的基础和源泉，历史教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，教师在历史教学设计中要有培养学生提出问题的意识，一方面，留给学生自由支配的“空白时间带”，留给学生创设提出问题的时空；另一方面，要鼓励学生用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢于向权威挑战，对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑；还要注意教给学生提出问题的方法，调动他们的积极性，培养他们的问题意识和创新的精神。
第四，设计各类问题的意识。广大历史教师对于“问题解决”思想中“问题”的理解还有相当大的不足，主要表现为：“问题”的新颖性不强，开放度不够，混淆了真实的“问题”与虚假的“问题”；对于非常规的、能够向学生智力提出挑战的“问题”选用不够大胆，对此类“问题”的价值和意义认识不清；需要跨学科知识的“问题”较少；在问题的设计或选取时，很少考虑学生发现问题、提出问题的因素等。
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