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个性化学习
个性化学习是以学习者为中心，以知识为中心和以评估中心的。 个性化学习密切关注学习者的知识、技能、理解和态度。学习是与学生的既有知识相联系的。教学要激发学生的学习热情和兴趣：让学生识别、探究和纠正自身的错误认识。学习者是积极主动和好奇的：他们自己创建假设，提出自己的问题，互相训练，为自己制定目标，监控自己的进步情况，尝试冒险，并认识到错误和受挫是学习的一部分。学习任务要有足够的多样性和挑战性，以保持他们对学习的参与度，但又不至于太难，让他们望而却步。这将保证不同能力的学生都能获得成功，避免学生自暴自弃，注意力分散，进而引发其他行为问题。 个性化学习的评估既是形成性的（formative），又是总结性的（summative），为学习提供支持：学习者与教师一道对自己的进步情况进行监控，并寻找后续的努力方向。开放式提问，分享学习目标和成功标准，以及集中评分等，对于学习者积极对待自己的学习有很好的效果。给予学习者足够的反思时间，反思他们的学习内容和方式，可以一个人，也可以两人一组进行。他们的自评有助于提高他们的理解力。 个性化学习事关道德与社会公正：来自最贫困群体的学生，取得成功并参与高水平教育与培训的可能性最低。个性化学习是社会变迁为教育系统提出的严峻挑战，它意味着必须提高对所有学生的期望，并提高学校确保这些期望都能得到实现的能力。 软技能 学校需要确保年轻人获得雇主重视的技能和态度。在知识经济时代，它们已经变得越来越重要，有时它们被不恰当地称为“软技能”，其中包括： 高水平的口头交流能力 ·可信赖，守时，坚定 ·知道如何与他人进行团队合作 ·知道如何以批判的态度对信息进行评估 ·为自己的学习负责，拥有管理自己学习的能力和高效学习的习惯 ·知道如何在没有监督的情况下独立工作 ·有对问题进行调查并找到解决问题的办法的自信与能力 ·在困难面前保持豁达心态 ·具有创造力、独创精神、进取心和创业精神 还有很多因素影响着儿童和年轻人能否全身心投入学习，充分利用自身教育机会，这些因素包括： ·做出好的选择和决策的能力 ·对自身行动效果的理解（坚信“有志者事竟成”），以及对自己如何影响事态的理解 ·专注，把自己投入到某项任务中并持之以恒 公共政策研究中心（ippr）最近发布的报告《自由的弃儿》分析了非认知因素对人的成就的重要性，并指出部分儿童缺乏获得有助于他们培养这些技能与态度的经历。因此，在缩小学生学习成绩两极分化的努力中，这些技能和态度对于某部分学生来说显得尤为重要。 这些技能和态度在继续教育、高等教育中的重要性并不逊于在职场中的重要性。但是，“国家课程”对它们的重视相对较少，而且，在国家考试和大多数公共考试中，它们都没有得到应有的评估、记录和报告。因此，在它们的重要性愈发凸显的时候，它们有被教师忽略，被学生及家长忽视的危险。
面对个性化学与教的挑战，一些校长已经在学校营造了创新的文化氛围，为教职员工寻找、检验和实施提高教学的新方法提供支持。他们或与高校的研究者合作，或争取外部的支持，包括政府的相关部门。 目前还没有一个清晰的教学创新体系来指导教学创新知识的创造、获取和传播。但是，为了在2020年之前使改进的教学法得到广泛应用，一个高效的教学创新体系是必需的。 我们认识到教育创新通常取决于个人和机构的创造力，不能由政府来严加管理和控制。我们还坚信，目前的教育创新方式，远远不能满足下一个10年对教育创新的要求。 在目前缺乏政府引领的前提下，仅靠学校内部发起的改革还不足以创建一个能够应对未来挑战的教育创新体系。当务之急的行动包括： ·在研究项目的确立和实施过程中，专业研究者与一线教师的贡献应得到更好的平衡。正在率先探索新的教学方法的优秀学校，缺乏足够的经费完成教学创新的知识积淀与传播工作，但这正是创新的核心。应解放教师，使他们有足够的时间和空间从事这项工作。 ·为教学创新的知识积淀与传播找到更好的办法，使所有学校都能及时了解最新的教学创新。这个工作靠单独的机构无法完成，很多由教师发起的教学创新因传播乏力而“养在深闺人未识”。 ·采取更加有力的手段把真正有效的新教学方法与一时的“跟风”区别开来，为识别最有价值的教学创新，对研究进行仔细审查。教学创新体系需要对新教学法有敏锐的反应，以便能够客观、全面地对之进行评价。 ·学校之间和教师之间的网络对于教学创新知识的传递具有潜在的重要性，这与“分享好经验”不是一回事。当一种在某地（学校或教室）起作用的教学实践被应用到另一个地方（通常有调整），真正的知识传递才发生。（译自英国《2020愿景：2020年教与学评议组的报告》） |
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