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可以通过利用“概念分析”的哲学方法对它进行分析 众多远程教育方面的名称术语实际上表述的是三种现象或活动，即远程教育、远程教学和远程学习。但是，在一些远程教育的文章和书籍中常将三者混为一谈。为了远程教育学科建设的发展，为了远程教育理论研究的规范，也为了对我们所说的事物和现象有个清晰的表达，所以应该对这三个概念有一定的了解: 什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。虽然，远程教育的个性特征比较突出，但给它下一个严格的定义，却也不那么容易，存在着不同的看法。试举几个比较著名或经典的定义： １． 远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。(多曼，1967) ２． 远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。(彼得斯，1973) ３． 远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。(丁兴富,2001) 分析上述定义：定义１既把远程教育看成一种自学的形式，又把它描述成一种教学形式。其问题是：没有找准定义的对象，没有把远程教育与远程教学加以区分。本来是界定远程教育，而实际上描述的是教学活动。另外，自学的形式只是远程教学的一个方面，不是全部的含义。定义２也是把远程教学和远程教育混为一谈，该定义与定义１犯的是相同错误，而且把远程教育看成是一种方法，或教与学的工业化形式，离远程教育的本质有一定的距离。值得注意的是，定义３对远程教育本质的把握有了实质性的突破，试图把远程教育回归为教育活动这个层面上，把远程教育看成由教育机构实施的教育。这种认识无疑是正确的。但是，该定义不够精练，修饰的词语过多；主要是把教师与学生之间的教学行为与学校、社会组织机构的教育工作叠加起来，以前者修饰后者，把教育和教学两个层面的东西交叉在一起，还是让人遗憾地看到了教育与教学的混淆。 远程教育是相对于常规的学校教育的一种教育形式，它属于教育机构实施的教育工作或教育活动的范畴；而远程教学则是相对于传统课堂教学的一种教学方式，它属于教师与学生之间教学行为的范畴。它们是两个不同层面的概念，就像学校教育与课堂教学的区别一样，我们从两种对应关系上很容易把远程教育和远程教学区分开来。远程教育的概念要大于远程教学的概念，远程教育除了涵盖远程教学外，还有教育信息资源开发、远程教育制度建设、管理等其他领域；而远程教学是远程教育工作的核心。对两者应分别界定或表述，不能混为一谈。 最后得出的远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。远程教育是适应社会发展的需要，并且伴随现代媒体技术的发展而迅速成长壮大的教育活动形式。称它为教育活动形式是因为它有着特定的教育信息传输和交流手段，有着适应远程教育方式的信息资源，有着特定的教育管理制度和方法，有着特定的教育管理机构等 |
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