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减负增效一直都是人们普遍关心的话题。如何向45分钟要质量，提高课堂教学的有效性，越来越多的教育工作者都在积极地进行探索。下面就我在教学实践中谈谈个人的一些体会。 一、影响学生学习效果的不利因素 1、受教师教学方法的影响。教师在课堂教学中实施“注入式”教学方法，一言堂，满堂灌；只重视知识的传授，不注意学生的参与，忽视了过程与方法、情感态度与价值观；习惯于包办代替，不容学生有思考的余地；过分强调求同思维的训练，而不注意发散思维的培养。学生养成死记硬背，机械模仿，只追求分数，缺乏独立思考的习惯和能力。 2、学生过分依赖教师，缺乏自主精神。老师讲什么听什么，做忠实听众；没有主动参与教学的意识；对知识不求甚解，习惯于现成答案和结论，成了知识的被动接受者。 3、有些学生学习动机不明确，缺乏学习的动力。不能以积极的意志调节和控制自身的情感去克服学习中出现的困难。认为物理难学、对物理学习缺乏信心和兴趣，学习行为显得消极被动，不能积极主动地投入到学习中去。有的学生没有掌握学习方法，不能有效地进行学习。 二、具体做法 1、采用实验的优势，挖掘各种愉快因素，激发学生的学习兴趣。 首先，物理学是一门以实验为基础的学科，观察和实验可以为学生提供生动、具体、形象的感性材料。许多物理知识，光靠讲解，将使人半信半疑，更不能留下深刻的印象。如在课堂上做好实验，并让学生参与，能充分调动学生的学习兴趣和愿望，激发探索知识的欲望。有兴趣，学习就有一种渴望感，一种不达目的不罢休的探求精神，人们在这种精神状态下所学到的知识，常常是理解得深刻，掌握得牢固，运用得灵活。 其次，运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣。农村远程工程的建设，使各校能充分地利用多媒体形象地展示出教学内容的重点和难点。真情实景，生动活泼，直观易懂，对学生来说是全方位的感官刺激，具有很强的感染力，能够集中学生的的注意力，极大地提高了学生的兴趣，增强他们学习的主动性。 最后，充分调动物理课堂教学中的情感因素。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师自始至终终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪, 会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样， 才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。 2、精心设计课堂提问，培养问题意识，最大限度地开发学生的思维。 课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种常用的手段。艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，是教学过程的重要环节，是提高课堂教学效率的关键之一。 在教学中如何进行艺术性提问呢？这就要求教师根据教育学和心理学原理，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，通过回答获得成功的喜悦。 在提问时，可有意设置障碍，学生虽不能及时回答，但可促其思维，令其有所发现，善教者，必善问。讲究课堂提问艺术是每个教师的必备技能，其方法很多，但在实践中应该做到适量、适时、适度。教师要充分发挥学生的思维空间，善于引导学生质疑问难。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。 3、科学地处理、组织教学内容。 在知识指数增长的时代，内容多与学时少的矛盾是不可回避的。教师对教材内容要有深刻的认识，并对学生智力、基础有深入了解，才能结合课程标准合理地处理教材。具体处理中要突出重点，狠抓关键，贯彻少、精、活的原则。向45分钟要质量、要效率，这就要求学生课前预习，预习中能看懂的内容课堂中少讲或不讲。教师着力于诱导、引导、疏导，努力创设学生自己动手实验、观察、制作、创造的机会，把“概念和公式堆积起来的物理”变为活生生的实物，活生生的生活，活生生的物理。对于教材难点、重点比较集中的地方，根据学生的实际情况，合理地调整教材规定的课时安排，实施超前或置后教学，缓解教材的难度，以保持学生学习的积极性。 4、培养学生科学的学习方法。 俗话说得好：“外行看热闹，内行看门道。”科学的学习方法，对学生来讲是至关重要的，它可以使学生少走弯路，高效率、高质量地学习知识，达到融会贯通。在教学中要注意培养学生学会用物理的方法思考、解决物理问题。教师应强调物理语言表达要规范，物理语言包括文字、符号、图象等，让学生明白物理语言的涵义。明确公式的物理意义，应用公式时要注意的条件。要培养学生善于总结、运用物理知识的能力，使他们能理清物理过程，并能进行知识分类、强化、储存，培养学生创造性的学习方法。 5、优化教学语言，提高教学效果。 教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。 6、让学生学一些枯燥无味的内容，逐步引导他们把学习视为自己的责任，培养他们的责任感。 乌申斯基曾经说：“一定有，而且也应当有枯燥无味的东西，而且要做没有兴趣的事，即为了完成自己的责任而做的事。”在教学实际中，我们一方面要尽可能地通过各种方式，激发学生的学习兴趣。另一方面，必须让学生认识到，从长远考虑，学习不是纯粹的享受，它更需要自觉的自制意志和责任感。 三、应注意的问题 1、教师应不断学习，努力提高自身素质，以适应教学需要。由于教师对教材的分析有时不合理，对课程标准的理解有时不全面，对知识的归纳提炼不精，板书有时候缺乏条理性等诸方面因素都会导致课堂教学效率不佳。 2、板书应力求简炼，要体现知识结构，归纳出重点知识，对学生要有示范性。 3、要创造条件增加物理实验。长期不做实验或少做实验，学生没有形成良好实验习惯，对实验只看现象，看热闹，而不去从实验中找规律，学方法，训练自己分析、综合能力。常常出现了做实验不如讲实验，严重影响了学生观察、分析、推理、概括能力的培养。 4、要注意防止两极分化。同一班内学生层次差异较大，“吃不了”与“吃不饱”的矛盾会更加突出。强调学生的主体作用，常常出现优秀学生代替全体学生的活动，掩盖了教学真相，加剧了两极分化。 在课堂教学中，要营造宽松民主、自由、丰富多彩的教学气氛。心理学家认为：学生只有在轻松、和谐的气氛，智力活动最活跃、最有成效。要充分尊重学生，允许他们提出不同的看法进行讨论，教学活动必须围绕学生来设计和实施，发展学生的潜在能力。要给学生留有思考问题的时间和空间，注重学习方法的掌握，教师不必要把知识讲解的滴水不漏，要给学生留有思考的余地。 当然，提高课堂教学效果、培养高素质的人才，决定因素还较多，需要我们教育工作者继续努力的去探索。 |
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